陸繼雷

一、當前語文閱讀教學存在的誤區(qū)

1.學生閱讀淺顯，教師分析支離破碎。當前的閱讀教學普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：學生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本；教師分析文本，采用庖廳解牛式的教學，把一篇完整的課文，進行肢解，分析得支離破碎。從任何意義上說，這樣的閱讀教學肯定是失敗的。

2.學生討論不足，分歧消除太快。有的教師為了教學的進度，學生剛剛開始進行討論探究，就打斷學生的討論，學生根本沒有深入到文本中去，討論就結(jié)束了，討論流于形式主義，沒有真正的實效。當學生在某一問題上產(chǎn)生意見分歧時，教師又馬上將自己的所謂的準確答案告訴了學生，學生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

3.學生咀嚼欣賞不足，理性說理太快。這也是教師在閱讀教學中常見的誤區(qū)，學生真正感覺到文本內(nèi)的妙處，正要細細品位欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學生，使得學生認為教師的分析永遠是對的，學生的欣賞是不到位的，是淺層次的。甚至有的教師，把參考書上的說法，強行教給學生，讓學生接受教師的觀點。

4.入情不夠，學生的情感交流較少。有時上課，發(fā)現(xiàn)學生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學生感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學生的思想情感很接近。但是，有的教師怕這樣會影響課堂教學的效率，怕過分的入情會導致學生情感的失控，就草草結(jié)束討論，把學生的情感拉回來，這樣勢必造成教學的缺失，影響教學的實際效果。

5.課堂以教師提問為主，學生不敢提問。在有些課堂教學中，尤其是語文教學中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴重，整堂課都是以教師為中心，課堂成了教師提問的課堂。根本沒有發(fā)揮學生的主體意識，學生的學習也是被動學習，學生的創(chuàng)造能力受到了壓制，思維能力遭到了限制，沒有把課堂還給學生，這與新課程提倡的理念是相違背的。

二、語文閱讀教學的基本策略

新的《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。基于這些，語文閱讀教學應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.教師在教學之前，要反復研讀文本。讀懂文本是進行閱讀教學的基礎(chǔ)，對于文本沒有一定的掌握就進行閱讀教學，無疑是無米之炊，教不出什么東西來。不但教師要反復地閱讀文本，學生也要反復地閱讀文本，試想，教師在教學時，學生連文章的基本內(nèi)容都沒有了解，學生怎么與文本對話呢？如果學生對文本還十分陌生，學生怎么能提出自己的疑難問題呢？怎么可能會有新的發(fā)現(xiàn)呢？

2.設(shè)計出合乎個性的教案。教案是上課前的準備，俗話說，“不打無準備之仗”。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好可課。教案的設(shè)計也不是輕而易舉的事，要設(shè)計出合乎學生的實際情況、符合課程標準、適合自己的個性特色的教案，才能達到良好的教學效果。

3.確定教學目標。教學目標的確定十分重要，沒有目標，漫無目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學雜亂無章，勢必影響課堂教學的效果。為此，目標的確定，要客觀，要有針對性，不能含糊其詞。目標是學生要學會的或掌握的，也是教師要教的。

4.激發(fā)課堂教學的情感。情感是一種內(nèi)心的反映，課堂教學中，學生的情感有沒有激發(fā)，直接影響到教學效果。優(yōu)秀的語文教師，在教學中都會喚醒、激發(fā)學生的情感，他們在情感激發(fā)上都是很有創(chuàng)意的。

5.把課堂還給學生，讓學生充分表達自己的觀點?！墩Z文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹陂喿x教學中，要允許學生發(fā)表自己的觀點，哪怕是不恰當?shù)挠^點，都要允許學生大膽提出來，大膽發(fā)表看法。

6.鼓勵學生提出問題。課堂是學生的學堂，不是教師的講堂，在語文閱讀教學中，教師不要一味地向?qū)W生提問題，應(yīng)該讓學生自己提出問題。提問不應(yīng)該是教師的專利，教師也應(yīng)該把提問權(quán)交給學生，要積極鼓勵學生提問題。要培養(yǎng)學生的問題意識，使學生從無疑處生疑，久而久之，學生的問題意識就會增強。