韋榮群

心理學認為創(chuàng)造力是人類特有的一種心理活動。它是一種綜合能力，包括創(chuàng)造性的思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動機、意志、進取心、好奇心等非智力因素，以及動手操作、組織協(xié)調等能力。在諸多的因素中，創(chuàng)造性思維是核心。開發(fā)和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力涉及到家庭、學校、社會環(huán)境的影響和教育，以及兒童本身的主觀因素。學科教學也是其中的主要渠道之一，單就語文學科而言，在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢

一、樹立創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理和前提，只有具備了創(chuàng)造意識，學生創(chuàng)造力的發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺、從盲目走向科學，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動性。為此，語文教師結合本學科的特點，做好以下幾個方面的工作，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)作好鋪墊：

1采用多種形式，樹立創(chuàng)造觀念

教師可在課堂上舉辦有關創(chuàng)造奧妙方面的小型專題講座、設立創(chuàng)造專欄、刊出班級墻報等方法，使學生了解影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素和掌握培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本方法。知道歷史上每一項發(fā)明創(chuàng)造、每一項技術突破、每一種新理論的出現(xiàn)、每一次經(jīng)濟的迅速增長，以及每一種精神文明的進步，都是人們創(chuàng)造性勞動的成果。這樣在心理上消除了學生對“創(chuàng)造”的神秘感和畏懼感，從而使它們了解創(chuàng)造的意義特征和創(chuàng)造性思維的基本過程，自覺樹立培養(yǎng)創(chuàng)造力的意識。

2養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)的堅強意志

創(chuàng)造就是另辟奚徑，是對現(xiàn)有權威的挑戰(zhàn)和質疑。因此，必須在課堂、課余通過各種方式鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于打破對權威的迷信，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。創(chuàng)造還是對原有知識、觀念的更新和發(fā)展，是在原有基礎上“更上一層樓”。因此，難免會遇上這樣那樣的困難。這時，就需要鼓勵學生不畏艱難、不怕失敗，教育學生要有勇于挑戰(zhàn)的堅強意志，在克服困難中增長才干，強化自我的創(chuàng)造力。

3加強思想教育，樹立遠大的理想和抱負

一般來說，一個人追求的目標越高，他個人才能發(fā)展的可能性就越大。因此，教師要積極利用課文中的內容加強對學生的教育，激勵學生樹立崇高的理想和正確的人生觀。確立探求新知的強烈動機，具備良好的精神狀態(tài)，為創(chuàng)造力的發(fā)展提供強大的動力支持。

二、優(yōu)化創(chuàng)造氛圍

營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習熱情，使其主動地參與到教學活動中。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其的主體地位得到真正的體現(xiàn)。1融洽師生關系，營造民主氛圍

如我在教學《狼和小羊》一課時，設計了這樣的導入環(huán)節(jié)：讓學生聽音樂，想象動物形象。低沉、陰森的管弦樂合奏使孩子們一下子想象到狼的形象。初步體會到狼的兇狠殘暴的特征。為深入學習課文內容做了很好的鋪墊。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛和關切。一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產(chǎn)生對教師的崇敬和親密之情。

2優(yōu)化組合方式，強化參與意識

在學習《閃光的小球》一課時，我提出“實驗結束后，教育家為什么這樣高興與激動？”這一問題。開始學生只作出淺顯的回答，但經(jīng)過組內多次討論，大家相互啟發(fā)、補充后，學生就充分體會了教育家當時的激動和高興是因為她在別國進行了多次均遭失敗的實驗，卻意外地在中國的學生中取得成功。中國的小朋友先人后已的精神和鎮(zhèn)定沉著的品質，令她欣喜?？梢?，課堂教學的優(yōu)化組合是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑。

三、強化思維訓練

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，因此，強化創(chuàng)造性思維訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關健。

1鼓勵求異，打破思維定勢

思維定勢有礙于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展?？朔季S定勢對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說：“君子之學如蛻，幡然遷之?！闭f的就是學習要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新，教師要多方啟迪學生拓寬思路，提倡標新立異。在課堂教學中，教師留給學生充分思考的空間，鼓勵學生多思多想，讓學生始終處于積極思考之中。不同的答案也能相互啟發(fā)。教師還要創(chuàng)造條件，千方百計地使學生敢于發(fā)表不同意見，培養(yǎng)學生的求異思維，比如在學習《狐貍與烏鴉》一課時，多年來的教學定勢都是讓學生懂得這樣一個道理：像烏鴉這樣愛聽奉承話的人是要吃虧上當?shù)?。這是其深刻思想內涵的一方面。在此基礎上我們還可以啟發(fā)學生從“狐貍如何能夠吃烏鴉嘴里的肉”，這一角度來理解這一寓言。經(jīng)過多角度的思考、比較，學生明白了狐貍雖狡猾，但也很聰明，當它遇到難題時，能想出辦法來解決，從而使學生樹立只要開動腦筋，就能戰(zhàn)勝困難的信心。

2引導學生，優(yōu)化智力結構

俗話說“師傅領進門，修行在個人。”要使學生變被動為主動，最好的方法就是自學。因為這種獨立探索、獨立歸納的學習行為，易使學生對所學的知識在自己的頭腦中建立起符合自己水平和智力結構的有效知識體系。如我在講《翠鳥》一課前，提出自學要求，待學生自學完畢后，我再逐一檢查，稍加點撥并配以適當?shù)木毩?，使學生初步感知課文是從“外型”、“行動”和“住處”三方面介紹翠鳥的，并能從課文中找出相應的段落。這樣，學習的效果顯然比教師單一的分析概括來得強。

我在語文學科的教學實踐中，通過以上的方法，從諸多方面為學生創(chuàng)設條件，加強對他們創(chuàng)造性思維的訓練。持之以恒，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造能力都得到了較大提高和發(fā)展，取得了良好的成效。