馬莎莎

隨著我國經濟的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童。在兒童人格形成的關鍵時期，親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在心理方面出現(xiàn)自卑、內心封閉、情感冷漠、缺乏合作能力等問題，這些問題將直接影響他們自身的發(fā)展。

作為老師，與留守兒童接觸最多的是在課堂上，一個學識淵博、善良正直、充滿激情、熱愛關注留守學生的老師，如果能從課堂教學做起，在情感上感染留守兒童，從細節(jié)中關注其心理健康，必定能贏得留守孩子的崇拜與喜愛，幫助他們成長為善良正直、樂觀開朗的人。

一、課堂上要構建民主平等的師生關系，關愛留守學生及其自尊

作為教書育人的老師，在課堂上要關心愛護甚至是呵護那些留守學生，多與他們溝通，讓他們真切感受到重視和關愛。鼓勵和尊重留守兒童發(fā)表自己的意見和想法，這種尊重既表現(xiàn)為對留守學生獨特行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)為創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和條件，讓他們感受到作為學生的尊嚴感和幸福感。

二、課堂上賞識留守學生，堅定其信念

信心是成功的內驅力，這一點對于留守學生尤為重要，一旦有了信心，他們就能不斷進步；一旦失去信心，則會一蹶不振。每一位留守學生都有潛在的閃光點，且常為自己的優(yōu)點不被別人所知或欣賞而感到委屈。作為老師，在課堂上發(fā)現(xiàn)或感受到之后應及時加以肯定或表揚，并因勢利導，這樣不僅能使他們對學習產生濃厚興趣，還會在對他的肯定或表揚中發(fā)現(xiàn)一個能夠超越的自我，一個十分優(yōu)秀的自我。因此，對留守學生要處處關心、信任，不斷地激勵，比如，點名回答問題以后用“我相信你”等語言堅定其信心；如果答對了，要及時給予肯定；如果答錯了，要加以安慰和啟發(fā)。

三、課堂上創(chuàng)設情境，鼓勵留守兒童積極參與活動

在教學中老師應引導留守兒童融入集體，養(yǎng)成與其他同學互相合作的習慣，讓他們在交往的過程中感受學習知識的樂趣，也體驗到合作的快樂，在快樂中消除心理障礙，消除個體的孤獨感。比如課堂教學中，針對有些問題組織學生進行小組討論、組際交流和小組競賽，使留守兒童在學習中體會個人目標和群體目標的相互聯(lián)系。

四、幫助留守兒童形成良好的學習行為和習慣

例如：制訂學習計劃、按時完成作業(yè)、書寫規(guī)范、話講普通話、做讀書筆記的行為和制作、創(chuàng)造行為、反省與評價行為等等。教師要善于對留守學生不良的學習行為和習慣進行校正和引導。

師生心理交融的基礎是感性的交流，也是愛的投入，注重課堂教學細節(jié)，用真誠的愛去關心、呵護每個留守兒童，在他們需要關心幫助時及時伸出援助之手，才能使他們感到真實、可信，使他們的心靈得到鼓舞，逐步養(yǎng)成良好的心理品質。

參考文獻：

馬德林.淺談提高農村留守兒童數學課堂效率的策略[J].中學教學參考，2012（4）.

編輯 溫雪蓮