牛剛平

[摘要]受到應(yīng)試教育的功利化影響，高中化學(xué)教學(xué)往往只注重化學(xué)基本知識(shí)的灌輸及解題方法的講解，教學(xué)與運(yùn)用、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與目的的結(jié)合上都出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須貫穿素質(zhì)教育理念，在創(chuàng)建富有“生活味”的化學(xué)課堂上下工夫。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)生活味課堂模式

[中圖分類號(hào)]633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110087

目前的高中化學(xué)教學(xué)雖然在新課改的背景下有了許多新的變化，但由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的功利化影響，以灌輸基本知識(shí)、傳授解題方法、謀獲考場(chǎng)高分的課堂教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本性的改變，使得化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)與運(yùn)用、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與目的的結(jié)合上都出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，制約了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的提升。而化學(xué)與我們?nèi)祟惖纳蠲懿豢煞?，息息相關(guān)，可以說(shuō)生活中處處有化學(xué)。因此，創(chuàng)建富有“生活味”的化學(xué)課堂有著非常重要的實(shí)踐意義，既是新課程改革的應(yīng)有之義，素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求之一。這就要求我們教師在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，注重從生活角度入手進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)與傳授，從而“活化”化學(xué)書(shū)本知識(shí)；教師還應(yīng)該從科學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生理解生活，從生活中獲取更多的化學(xué)知識(shí)，反過(guò)來(lái)又用課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。這樣，化學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)更加富有“生活味”，讓學(xué)生活學(xué)活用，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)劇吧钗丁被瘜W(xué)課堂的創(chuàng)建。

一、重視引入生活現(xiàn)象，激活課堂教學(xué)

教師往往容易從學(xué)科角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方方面面，單一的純知識(shí)層面的問(wèn)題設(shè)置，常常會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的這個(gè)實(shí)際，有效利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂探究的熱情。為此，在每一次引入新課時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地選取社會(huì)生活中的化學(xué)事例滲透到課內(nèi)，使課內(nèi)知識(shí)講授與課外知識(shí)拓展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，向?qū)W生演示打雷閃電的場(chǎng)景，進(jìn)而引出氮的物理、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生帶著興奮、好奇、驚訝的情緒接受新知識(shí)。

二、利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)概念

單純的化學(xué)知識(shí)概念既抽象又難懂，一味地理性解說(shuō)只會(huì)讓學(xué)生“丈二和尚，摸不著頭腦”。引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活現(xiàn)象，親自參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，是克服學(xué)生理解化學(xué)概念困難的有效辦法。通過(guò)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，然后再以事說(shuō)理，將其中的“道理”橫向遷移到所學(xué)習(xí)的化學(xué)概念中，由感性到理性，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)理解就有了認(rèn)知支持。通過(guò)觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)奧秘，然后反過(guò)來(lái)講解理論，理解起來(lái)就會(huì)容易得多。因此，化學(xué)教學(xué)有效聯(lián)系生活，充分運(yùn)用學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，許多抽象的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

三、關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代社會(huì)生活的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，諸如生態(tài)環(huán)境、大氣污染、水質(zhì)變化、疫情擴(kuò)散、食品衛(wèi)生等，都是與化學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供相關(guān)的化學(xué)史料、日常自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，“人類保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”是現(xiàn)行高中化學(xué)教材中一個(gè)富有多維角度的問(wèn)題，它既是一個(gè)關(guān)乎自然科學(xué)的問(wèn)題，也是一個(gè)考量“人文意識(shí)”的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)關(guān)系我們生存的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層的破壞”開(kāi)展探究活動(dòng)，這樣設(shè)計(jì)使得化學(xué)教學(xué)更加貼近于社會(huì)生活，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究

高中化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性，有許多問(wèn)題必須在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上才能得出科學(xué)結(jié)論，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生所掌握。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高科學(xué)操作技能的有效途徑。許多知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，先有感性認(rèn)識(shí)，然后再逐漸提高到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如，在高中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生圍繞“鮮果中維生素C的還原”“自制肥皂”“用生活材料制作簡(jiǎn)易電池”等日常生活課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些富含生活性、趣味性、科學(xué)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高科學(xué)素養(yǎng)。

總之，化學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，將學(xué)生熟悉的社會(huì)生活中的化學(xué)滲透于化學(xué)課堂中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)科學(xué)的精彩世界，培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)人才具有積極意義。

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（責(zé)任編輯羅艷）