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[摘要]隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)理念也得到更新，以網(wǎng)絡(luò)平臺為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正成為當(dāng)前知識傳輸?shù)挠行лd體。因此，合理巧妙利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為課堂注入新的活力，提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)促進(jìn)優(yōu)化提升

[中圖分類號]633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110076

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人作為認(rèn)知主體，對知識的獲取不是被動地接受，而是主動加工建構(gòu)的，即獲取知識是“認(rèn)知主體”內(nèi)部的心理過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)被看做是“信息加工主體”，而不再是對外部刺激作出被動反應(yīng)的“知識灌輸對象”。把這種理論運(yùn)用到教學(xué)上，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是幫助學(xué)生積極主動完成知識建構(gòu)的領(lǐng)路人。

網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、選擇性的特點(diǎn)，學(xué)生由傳統(tǒng)“滿堂灌”的學(xué)習(xí)被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)習(xí)的個性化得以體現(xiàn)。選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識和能力，也有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文以筆者執(zhí)教的“化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨”（魯科版選修4）一課為例，談?wù)勅绾螌?shí)施網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)興趣，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生求知欲的一種力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的內(nèi)在推動力。研究表明，興趣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其較快接受新知識。在課堂教學(xué)中教師要設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。

網(wǎng)絡(luò)平臺具有豐富的表現(xiàn)形式，能為學(xué)生提供圖、文、音、像并茂的豐富多彩的交互式界面。因此，如何將網(wǎng)絡(luò)平臺巧妙地融合到教學(xué)實(shí)踐中，成了教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的首要問題。如在本課的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中，筆者采取了以下措施：一是通過改變教學(xué)模式，將本節(jié)課設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將上課地點(diǎn)設(shè)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，一人一機(jī)，教師通過教師機(jī)將豐富的教學(xué)內(nèi)容推送到每臺學(xué)生機(jī)上，學(xué)生可以通過學(xué)生機(jī)共享資源，同時還可以反復(fù)查看所有教學(xué)內(nèi)容的信息；二是教師課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，并按教學(xué)所需分類整合，一部分設(shè)計成電子導(dǎo)學(xué)案通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到班級QQ群，一部分印發(fā)成紙質(zhì)材料在課前發(fā)給學(xué)生閱讀，如《氨氣的發(fā)現(xiàn)與合成》《哈伯的故事》《合成氨生產(chǎn)中氫氮比的控制》等；三是在課堂教學(xué)中，教師通過教師機(jī)向?qū)W生推送資料包，內(nèi)含Word文檔、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞等，旨在引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找和查看有關(guān)工業(yè)合成氨的資料，要求學(xué)生在百度搜索引擎中輸入“工業(yè)合成氨”等關(guān)鍵詞搜索相關(guān)內(nèi)容，下載并儲存到指定的文件夾中，利用三維動畫將合成氨工廠中龐大而復(fù)雜的生產(chǎn)過程呈現(xiàn)在學(xué)生電腦屏幕上。學(xué)生興致勃勃地利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料，觀看視頻、三維動畫，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的多感官系統(tǒng)，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

可見，將網(wǎng)絡(luò)平臺融于教學(xué)實(shí)踐，可使課堂教學(xué)變得生動、開放、多變，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)。

二、活用網(wǎng)絡(luò)整合資源，優(yōu)化自主合作學(xué)習(xí)

選取“化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨”一課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)的原因有：一是本節(jié)課內(nèi)容是“化學(xué)反應(yīng)的方向”“化學(xué)反應(yīng)的限度”“化學(xué)反應(yīng)的速率”等化學(xué)理論知識的延續(xù)拓展，也是學(xué)生綜合利用化學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的具體案例，而合成氨反應(yīng)也是學(xué)生熟悉的、典型的平衡體系，是重要的化學(xué)工業(yè)之一；二是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容難度不大，但內(nèi)容相對分散，而且是學(xué)生自開設(shè)化學(xué)課以來第一次較多地接觸到化工生產(chǎn)，適于安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；三是經(jīng)過高中一年的訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平正從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維轉(zhuǎn)變，基本上具備積極主動獲取知識的能力，參與意識、合作意識已有較明顯的提高。同時學(xué)生已經(jīng)完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)操作的基本技能，足以勝任網(wǎng)絡(luò)背景下自主合作學(xué)習(xí)的要求。

通過自我實(shí)踐和探索完成知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是自主合作學(xué)習(xí)的核心，而網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺整合教學(xué)資源。在實(shí)施本課程教學(xué)時，主要從兩方面入手：一方面將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選、整合，優(yōu)化呈現(xiàn)方式。如將有關(guān)合成氨的學(xué)習(xí)資源整合成一份資料包，內(nèi)含：導(dǎo)學(xué)案的Word文檔，合成氨生產(chǎn)的溫度、壓強(qiáng)、催化劑數(shù)據(jù)分析模型、曲線圖，合成氨工廠模型建造過程的視頻，合成氨生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞及網(wǎng)址等，這樣做有助于學(xué)生利用紛繁復(fù)雜的知識進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)；另一方面將學(xué)生資源進(jìn)行整合。如合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，本次授課班級有40位學(xué)生，通過精心巧妙地編排座位，分為12個小組，每個小組3～4名學(xué)生，一人負(fù)責(zé)上網(wǎng)查資料，一人負(fù)責(zé)查詢提供的信息，一人負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論并完成電子導(dǎo)學(xué)案。分組時力求每個小組的學(xué)力水平保持相對均衡，每組都要有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，以增強(qiáng)組員之間的合作意識。在自主合作學(xué)習(xí)過程中，要求小組成員明確分工并相互交換角色。

整合教學(xué)資源的目的是為了運(yùn)用，那么經(jīng)過整合的教學(xué)資源在課堂上能呈現(xiàn)出預(yù)期的精彩嗎？不一定，有時可能跟教師的預(yù)期相差很遠(yuǎn)，這就需要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，把握教學(xué)資源呈現(xiàn)的時機(jī)和呈現(xiàn)的形式。如在本節(jié)課的教學(xué)過程中，講到合成氨工廠需要龐大而復(fù)雜的設(shè)備時，順勢引導(dǎo)學(xué)生觀看資料包中的三維動畫及課件中的圖片，讓學(xué)生直觀感受實(shí)現(xiàn)合成氨工業(yè)化生產(chǎn)的困難，學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑：“既然實(shí)現(xiàn)合成氨工業(yè)化生產(chǎn)那么困難，不研究可以嗎？”此時，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生查看課前印發(fā)的閱讀材料和資料包中提供的網(wǎng)址上網(wǎng)瀏覽，了解合成氨的重要性，緊接著用教師機(jī)展示歸納好的合成氨的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這節(jié)課的必要性和重要性。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺采集資源、整合資源，并靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，使課堂教學(xué)充滿無窮的魅力；同時把課堂交給學(xué)生，讓他們大膽嘗試，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，從而優(yōu)化自主合作學(xué)習(xí)。

三、妙用網(wǎng)絡(luò)克服弊端，提升自主合作學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，開放性很強(qiáng)，豐富的教學(xué)素材為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)的可能，但是，若沒有方法指導(dǎo)進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，是很難抓住課程重難點(diǎn)的。另外，課堂有限的時間未必能保證學(xué)生學(xué)習(xí)所有的教學(xué)素材。

因此，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，除了選取合適的教學(xué)內(nèi)容，充分做好學(xué)情分析以外，還需要教師對學(xué)生可能的學(xué)習(xí)手段和方式做好充分的預(yù)設(shè)，保證在有限的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)資源整合上做好文章，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如在實(shí)施本課教學(xué)時，從以下幾個角度入手：一是課前進(jìn)行理論分析，明確學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計電子導(dǎo)學(xué)案，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送在班級QQ群中。在電子導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題有：利用平衡移動的知識分析如何提高氨的產(chǎn)量；利用化學(xué)反應(yīng)速率的知識分析如何提高合成氨的反應(yīng)速率；從化學(xué)平衡的角度和化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析溫度、壓強(qiáng)、催化劑、反應(yīng)物濃度和生成物濃度對合成氨的影響。當(dāng)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中可能會發(fā)現(xiàn)達(dá)到高轉(zhuǎn)化率與高反應(yīng)速率所需條件會產(chǎn)生相互矛盾時，再追問幾個問題：壓強(qiáng)怎么選擇？溫度怎么確定？N2和H2的體積比為何是1∶2.8？合成氨工業(yè)生產(chǎn)中，原料氣為什么要循環(huán)利用？為什么要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)睔鈴幕旌蠚庵蟹蛛x出來？二是教師有目的地查尋信息，精選網(wǎng)絡(luò)資源，對豐富的教學(xué)素材進(jìn)行整合與歸納，整理成一份資料包發(fā)送到每臺學(xué)生機(jī)上。學(xué)生可以通過閱讀多媒體課件中提供的信息，并根據(jù)提供的相關(guān)網(wǎng)址上網(wǎng)瀏覽相關(guān)材料以及閱讀教材P68-69中的“化學(xué)與技術(shù)”，解決電子導(dǎo)學(xué)案中的基本問題。三是在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，教師有目的地深入到各小組中，參與學(xué)生的交流和討論，對學(xué)生的觀點(diǎn)、看法做到心中有數(shù)，并隨機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)習(xí)素材解決問題。如討論“合成氨適宜溫度選擇”這一問題時，學(xué)生認(rèn)為反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的結(jié)論有矛盾，教師指導(dǎo)學(xué)生查詢PPT課件中“鐵觸媒催化能力——溫度圖”解決溫度問題。四是在師生交流環(huán)節(jié)中選擇與課堂重難點(diǎn)有關(guān)的問題加以討論。教師可以利用交互功能，在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交的反饋?zhàn)鳂I(yè)中，找出兩份具有代表性的作業(yè)發(fā)送到學(xué)生機(jī)上進(jìn)行分析討論，如在解決生成物濃度對提高合成氨反應(yīng)速率的影響時，一組學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增大濃度，另一組學(xué)生則認(rèn)為要降低濃度，教師順勢引導(dǎo)小組成員查看課件中合成氨的速率方程，引發(fā)小組之間討論交流、發(fā)表看法，共同得出結(jié)論：應(yīng)該是降低氨氣的濃度以提高反應(yīng)速率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)勢，但也存在先天的局限。只有學(xué)習(xí)的指向性得到保證才能節(jié)省課堂時間，才能保證絕大多數(shù)學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才有時間在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，拓寬視野，提升自主合作學(xué)習(xí)效果。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)，使教材內(nèi)容與生動的網(wǎng)絡(luò)信息有機(jī)整合，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效率；既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力和意識。

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（責(zé)任編輯羅艷）