李瓊鋒

[摘要]新課程教學(xué)改革突出教學(xué)的有效性，要求課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既要重視知識(shí)傳授，更要讓學(xué)生全面發(fā)展。基于此，通過分析有效課堂教學(xué)的定義和遵循原則，從備課、導(dǎo)入、互動(dòng)、兵教兵和反思等方面論述有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]物理課堂有效教學(xué)激發(fā)興趣兵兵相教反思提升

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110062

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場所，也是學(xué)生提高技能和形成正確思想的主渠道。初中物理知識(shí)面廣，抽象性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)多，與生活密切聯(lián)系。但是初中物理課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，每周3節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)和最大進(jìn)步與發(fā)展，這就要求物理教師提高課堂教學(xué)的有效性。

觀察現(xiàn)在的物理課堂，教師有很多的教學(xué)行為有待完善，如沒有給時(shí)間和空間讓學(xué)生去討論、去實(shí)際操作；沒有體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互教與互學(xué)。課堂教學(xué)中傳授知識(shí)少、速度慢、效果差、很費(fèi)力等現(xiàn)象十分普遍。通過多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式與教師的“采用情況”、學(xué)生的“記憶情況”有如下圖所示的關(guān)系。

鑒于上述各種情況，要想讓學(xué)生在45分鐘里，學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力、形成思維，就必須改變我們的課堂教學(xué)模式。因此，我認(rèn)為探究物理有效課堂教學(xué)是很有必要的。

一、有效課堂教學(xué)概述

有效課堂教學(xué)是指通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在課堂上有所收獲、有所提高。并不是指教師是否講完課或者講課認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)、發(fā)展技能或者學(xué)得好不好。也就是說：課堂中學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到學(xué)懂，從低技能到高技能；在情感上，從不喜歡到喜歡，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有收獲或者學(xué)得很辛苦，就是無效或者低效教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律中，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效益，從而完成特定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)。

二、有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則

1.“低耗高效”原則：有效課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師巧講、精講，學(xué)生多練多講，以最少的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握教學(xué)目標(biāo)，不走彎路或者少走彎路，盡量少做無用功，每個(gè)環(huán)節(jié)、每時(shí)每刻都有收獲。

2.“以學(xué)生為本”原則：我們?cè)趥湔n、制定教學(xué)目標(biāo)之前，一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平、認(rèn)知技能和個(gè)性發(fā)展；熟知班級(jí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的共性和個(gè)性。另一方面要透徹理解教材，明確知識(shí)重難點(diǎn)，以學(xué)生如何“學(xué)”來確定教師如何“教”。

3.分層遞進(jìn)原則：教學(xué)內(nèi)容層次化，不同層次的學(xué)生完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)問題遞進(jìn)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的思維要求；作業(yè)分層，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不搞“一刀切”；輔導(dǎo)分層，如果是全體性的問題，在全班講評(píng)，如果是個(gè)別性的問題，則個(gè)別輔導(dǎo)。

4.實(shí)效性原則：有效課堂教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要體現(xiàn)各種能力都能得到發(fā)展，真正具有實(shí)效性。

5.師生互進(jìn)原則：有效課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

三、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中積極思考，多合作交流。要做到“有效課堂教學(xué)”，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)。

1.研讀教材，有效備課

在教學(xué)中，教師必須研讀教材，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)邏輯順序和教材編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)和授課體系。授課體系主要從學(xué)生“學(xué)”的角度來考慮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行有效的備課，備課中要著重思考這節(jié)課安排幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)多少學(xué)生參與，如何安排；教師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等。其次，還要考慮在活動(dòng)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或者遇到的問題，教師應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)控，等等。只有這樣，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和熱情。要保證物理課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有激情，人人都敢說、敢問，新課引入尤為重要。在新課開始10分鐘之內(nèi)必須激起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生處于一種急切想要解決問題的心境。因此，新課引入時(shí)可借助能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提出問題的圖片、動(dòng)畫、視頻、故事等資源。如學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)可用會(huì)跳舞的火焰實(shí)驗(yàn)引入；學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)則用鉛筆放入裝水的玻璃杯中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入；學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)用雨、霧、露、霧凇、冰山等圖片引入；學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)用鐵釘釘板Flash動(dòng)畫引入……良好的開端是成功的一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.師生互動(dòng)，小組合作

有效課堂離不開有效管理，有效管理離不開小組建設(shè)。新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)授課制的束縛，實(shí)行小班化和小組合作學(xué)習(xí)；不再是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而是為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，營造師生互動(dòng)、民主平等的教學(xué)氛圍。開展有效的小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的保證。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①分組合理，公平競爭。小組間盡量減小差異，男女均衡，公平競爭。②分工落實(shí)，目標(biāo)明確。每個(gè)成員擔(dān)任一個(gè)角色，保證事事有人做，人人有事做。③獨(dú)學(xué)優(yōu)先，合作交流。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流、討論答案的對(duì)錯(cuò)，突出學(xué)生的“學(xué)”。④搶答展示，課堂活躍。通過搶答的方式來展示問題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。⑤實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心，使組與組之間競爭激烈，勇于質(zhì)疑、搶答，誰都不愿落后。

4.分層教學(xué)，兵兵相教

每個(gè)班都幾十個(gè)學(xué)生，他們的性格、思維、知識(shí)水平都不一樣，有些相差很大。所以，教學(xué)中我把學(xué)生分成幾個(gè)層次，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化，難的、抽象的問題暫時(shí)不講，也不要求學(xué)生掌握。當(dāng)學(xué)完一定內(nèi)容以后，學(xué)生有了解決前面遺留問題的能力，再回頭去探究、討論。課堂上教師以最快速度、最少時(shí)間讓思維活躍、基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求。然后由這第一層次的學(xué)生對(duì)第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行“兵兵相教”，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對(duì)子。最后還不懂的學(xué)生由教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)?！氨苯獭氨被顒?dòng)不但能解決學(xué)困生的問題，也能促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使尖子生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。為了避免“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”的現(xiàn)象，我把物理練習(xí)也進(jìn)行了分類。這樣分層處理后的物理課堂，學(xué)生、教師都省時(shí)省力，減少做無用功，這也是有效課堂教學(xué)的有力保證。

5.加強(qiáng)反思，提升教學(xué)有效性

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！钡拇_，任何一堂課，無論教師怎樣考慮，在課堂上總會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題。哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，也總會(huì)覺得還有不足和遺憾。然而，正是在不斷尋找策略、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、更改不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)有效性才有了一次又一次的提升。如“我們都講了好幾遍，為什么學(xué)生還不懂呢？”我們要反思講授時(shí)是否適時(shí)、適度、適合。過早學(xué)生不注意，過晚學(xué)生則會(huì)厭倦；講太多、時(shí)間太長，學(xué)生會(huì)覺得煩；講太少、不充分，學(xué)生難以理解；學(xué)生不想學(xué)時(shí)去講，則是做無用功。又如“我們的課堂練習(xí)是否合適？課堂時(shí)間分配合理嗎？課堂結(jié)構(gòu)還可以調(diào)整嗎？”……只有這樣不斷反思，我們的課堂教學(xué)才會(huì)越來越有效。

總之，有效課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界。一堂課結(jié)束，要給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力。只有這樣才能說是“有效教學(xué)”。但它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們教師去思索、實(shí)踐、提升，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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（特約編輯安平）