朱建紅

[摘要]學(xué)生親身參與分析、觀察、操作等實(shí)踐活動所獲得的學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)，所留下的“印記”更為深刻、更為豐滿，更加難以遺忘。本文從三個(gè)方面就如何科學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)作了粗略闡述。

[關(guān)鍵詞]初中物理體驗(yàn)式教學(xué)主體特性有效教學(xué)

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110054

常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！背踔猩趯W(xué)習(xí)物理知識、認(rèn)知物理現(xiàn)象、探尋物理規(guī)律的過程中，需要親自參與、親自操作、親身實(shí)踐。初中階段物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要手段的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生深入?yún)⑴c物理知識、案例探究分析等活動，僅靠教師一個(gè)人的“講解”、“傳授”，難以達(dá)到物理學(xué)科教學(xué)綱要所提出的目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生親身參與分析、觀察、操作等實(shí)踐活動所獲得的學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)，所留下的“印記”更為深刻、更為豐滿，更加難以遺忘。體驗(yàn)式教學(xué)，充分利用了學(xué)生主體的內(nèi)在能動特性，引導(dǎo)學(xué)生參與探究分析活動，指導(dǎo)學(xué)生深入探究分析，在親身感知、親自實(shí)踐中，增長物理知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。

一、利用教學(xué)互動特性，讓學(xué)生在自主探究體驗(yàn)中領(lǐng)悟內(nèi)容要義

教學(xué)活動的本質(zhì)，就是教師與學(xué)生借助于課堂教學(xué)“載體”，圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)要求，進(jìn)行的師生之間的交流、探討、發(fā)展的實(shí)踐過程。雙向性、互動性，是教學(xué)活動最為顯著的特性。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)的是，學(xué)生作為實(shí)踐者，要親身參與教學(xué)活動。眾所周知，學(xué)生“單獨(dú)”的探究分析活動，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，需要教師有效指導(dǎo)。這就要求，教者在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，不能做“甩手掌柜”，任憑學(xué)生個(gè)體“自由活動”，而應(yīng)該發(fā)揮“舵手”的“引航”、“指引”工作，在有效引導(dǎo)、深入體驗(yàn)的過程中深刻領(lǐng)悟內(nèi)容要義。如“分子的運(yùn)動”一節(jié)的“擴(kuò)散”講解中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)υ撝R點(diǎn)有深刻的體會和認(rèn)識，設(shè)置動態(tài)教學(xué)課件，向?qū)W生展示“紅墨水滴在水中的變化過程”。通過直觀動態(tài)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，并結(jié)合該知識內(nèi)容進(jìn)行深刻體會。學(xué)生在直觀畫面感知和思考分析中，準(zhǔn)確領(lǐng)悟其知識要義。

二、利用實(shí)驗(yàn)探究特性，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中理解掌握物理現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生動手探究的有效抓手。實(shí)驗(yàn)活動的目的，是為了深刻揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，學(xué)生不能深度參與實(shí)驗(yàn)過程，對教師告知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象很難有深刻、準(zhǔn)確的理解和掌握。體驗(yàn)式教學(xué)，正好為初中學(xué)生參與探究自然現(xiàn)象，提供了有效載體。物理教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐、探究性，為學(xué)生提供親身操作的實(shí)驗(yàn)舞臺，搭建親自觀察的實(shí)驗(yàn)載體，在真切的操作實(shí)踐、觀察分析中掌握物理現(xiàn)象本質(zhì)。如《電阻》一節(jié)課的“電阻的大小關(guān)系”實(shí)驗(yàn)課中，教師發(fā)揮初中生主體能動性，將探究電阻大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)活動交由學(xué)生“操作”。學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)電路圖，完成電路連結(jié)活動，教師針對學(xué)生連結(jié)電路情況，進(jìn)行指點(diǎn)，實(shí)時(shí)糾正學(xué)生連結(jié)電路過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠掌握正確連結(jié)電路的方法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，改變電阻的大小，并觀察燈泡的亮度變化。學(xué)生通過觀察燈泡亮度的變化，認(rèn)識到燈泡的亮度與電阻的大小有一定的關(guān)系。初中生在教師提供的親身試驗(yàn)操作活動中，對物理現(xiàn)象的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系，有了更好的認(rèn)識和體會，其物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。

三、利用案例解析特性，讓學(xué)生在探析提煉中掌握解題思路和方法

物理學(xué)科，與其他學(xué)科一樣，案例教學(xué)也是其學(xué)科教學(xué)的重要形式，也是其鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好物理素養(yǎng)的有效途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師全程包辦案例的分析、案例的講解、案例的解答等活動，將學(xué)生作為“局外人”，將學(xué)生“拋棄”在案例解答活動之外，導(dǎo)致學(xué)生對所獲得的解析物理案例的方法策略理解不透，掌握不深，運(yùn)用不活。案例教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置于案例解析的全過程，成為案例條件分析、解題思路、解答規(guī)律等活動的“承受者”，從而對解題思路方法有深刻理解，并能正確的運(yùn)用。

問題：已知有一列長為400米的火車，在行駛途中，要穿過一條2000米長的隧道，通過測量，測得這列火車完全通過隧道時(shí)用了100秒的時(shí)間，請問這列火車運(yùn)行的速度是多少？這列火車在隧道內(nèi)行駛了多長時(shí)間？

在該問題教學(xué)中，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，組織學(xué)生開展解析活動。學(xué)生分析問題條件后認(rèn)為：“這是關(guān)于速度公式及其運(yùn)用方面的問題”。學(xué)生根據(jù)解題要求，開展合作探究，得出其解題思路為：“火車要完全通過隧道，其行駛的路程應(yīng)該包括火車的長度以及隧道的長度，知道了時(shí)間，就可求出運(yùn)行的速度”。教師強(qiáng)調(diào)：“解答本題的關(guān)鍵是要分清火車完全在隧道內(nèi)運(yùn)行與火車完全通過隧道之間差異”。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)，充分展示和培養(yǎng)了學(xué)生主體特性及作用，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)技能及素養(yǎng)培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯易志毅）