張銳忠?楊安華?魏立斌

摘 要：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育“新常態(tài)”出發(fā)，借鑒職業(yè)教育先進國家的經(jīng)驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式：“校企合一，雙元共育，綜合發(fā)展”。通過對該人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵的深刻論述以及在汽車運用與維修專業(yè)的實施過程和成效，凸顯了該人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性和先進性。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 校企合作 創(chuàng)新

我國現(xiàn)代職業(yè)教育正進入一個快速發(fā)展的時代，從職業(yè)教育發(fā)展成熟的國家來看，無論是德國的“雙元制”，還是英國的“工學(xué)交替”，日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，新加坡的“教學(xué)工廠”和奧地利的“雙軌制”，在培養(yǎng)技能型人才過程中都是采用與企業(yè)緊密結(jié)合的模式開展教學(xué)，才取得成功。

目前，我國正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，企業(yè)也開始由勞動密集型企業(yè)向技能密集型和技術(shù)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)變，這就需要大量的適合企業(yè)需求的高技能型人才。基于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和對技能型人才需求，黨中央、國務(wù)院高度重視，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上做出重要指示，其中提到“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！?；《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也指出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)?！焙汀敖∪髽I(yè)參與制度。研究制定促進校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”（[2014]19號文）。

由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育必須走人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段改革之路，而職業(yè)教育創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)是校企合作?；诖?，筆者學(xué)院汽車運用與維修專業(yè)在做了大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研的前提下，創(chuàng)新了以“校企合一，雙元共育，綜合發(fā)展”為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，是依托學(xué)校的“教學(xué)工廠”，借鑒德國行為導(dǎo)向的先進教學(xué)理念，通過校企合作，借助社會與企業(yè)的力量，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高技能型人才。

“校企合一”是指通過深度校企合作，建立“兩個平臺、三個中心”（圖1）。兩個實訓(xùn)平臺是基本技能訓(xùn)練平臺與綜合技能訓(xùn)練平臺，兩個平臺的訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生由生手、新手、熟手、高手的轉(zhuǎn)變。實訓(xùn)中心的建立和管理以學(xué)校為主，企業(yè)輔助。生產(chǎn)中心、技術(shù)中心的建立和管理以企業(yè)為主，學(xué)校輔助。生產(chǎn)中心是在學(xué)校建立“校中廠”，企業(yè)建立“廠中?！保瑢W(xué)生在生產(chǎn)中心進行“滾動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練。技術(shù)中心則包括研發(fā)室、導(dǎo)師工作室、技師工作站和專項技能鑒定站。

“雙元共育”是指校企雙方，共同制訂招生招工計劃，共同制訂培養(yǎng)計劃，共同參與專業(yè)建設(shè)，共同開發(fā)課程體系，共同組建教師隊伍，共同實施教育教學(xué)，共同搭建管理隊伍，共同開展考核。通過八個共同，實現(xiàn)高技能型人才的培養(yǎng)。

“綜合發(fā)展”是指根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，校企共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)項目。實現(xiàn)學(xué)生從基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、“滾動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練到頂崗實習(xí)的技能訓(xùn)練模式。學(xué)生在基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中接受專業(yè)基礎(chǔ)和綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在“滾動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中接受企業(yè)管理和文化熏陶。讓優(yōu)秀學(xué)生在技術(shù)中心進一步接受培養(yǎng)，通過技師工作站、導(dǎo)師工作室、研發(fā)室和專項技能鑒定站訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力。提升學(xué)生崗位工作適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)（圖2）。

二、人才培養(yǎng)模式實施過程

1.建立“校中廠”“廠中?！保瑢崿F(xiàn)校企合一

校內(nèi)，依托汽車工程教學(xué)工廠，搭建6個基本技能訓(xùn)練平臺，主要是與6門專業(yè)核心課程對應(yīng)的汽車發(fā)動機機械維修實訓(xùn)室、汽車發(fā)動機電控技術(shù)實訓(xùn)室、汽車底盤維修實訓(xùn)室、汽車電器實訓(xùn)室、汽車空調(diào)實訓(xùn)室、汽車檢測實訓(xùn)室；引企入校建立“校中廠”，搭建綜合技能訓(xùn)練平臺，分別與企業(yè)建立汽車自動變速器再制造生產(chǎn)實訓(xùn)中心、汽車鈑噴生產(chǎn)實訓(xùn)中心、汽車維護保養(yǎng)生產(chǎn)實訓(xùn)中心，達到教學(xué)和生產(chǎn)融合的目標(biāo)。校企合作共同建立技術(shù)中心包括技師工作站、導(dǎo)師工作室、研發(fā)室和專項技能鑒定站。

校外，依托企業(yè)平臺建立“廠中校”，進一步深化校企合作的深度與廣度，與豐田、雷克薩斯、奧迪等品牌企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地。完成“滾動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)。

2.校企共同培養(yǎng)，實現(xiàn)雙元共育

在“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則下，以校企合作八個共同的協(xié)議框架為基礎(chǔ)，校企共同制訂教學(xué)計劃、制訂培養(yǎng)計劃、參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、組建教師隊伍、實施教育教學(xué)、搭建管理隊伍、開展考核評價。

首先，在第一學(xué)年中完成基本技能訓(xùn)練，專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練。在這個階段，學(xué)生完成對汽車的認知，對汽車維修環(huán)境以及工作崗位的認識，專業(yè)技能則從汽車單個零部件維修到局部系統(tǒng)的維修并開始對整車進行維護。

其次，第二學(xué)年開始，在綜合技能訓(xùn)練中成績合格的學(xué)生，進行“滾動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練?！皾L動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)工作任務(wù)為企業(yè)內(nèi)部派工，以崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，在此階段，專業(yè)教師到企業(yè)與企業(yè)導(dǎo)師一起負責(zé)學(xué)生日常管理及相關(guān)課程授課，實行校企雙元共育，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)生向工人的無縫對接。主要崗位為：汽車機電一體維修、汽車銷售、汽車鈑金、汽車噴漆、汽車零配件管理、汽車美容等。通過“滾動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練考核的學(xué)生，在技術(shù)中心進一步鞏固提升技能，改進工作方法，創(chuàng)新檢測技能，并使新技能與新工作方法在“滾動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練中實踐，以提升學(xué)生的創(chuàng)新和研發(fā)能力。

第三，第三學(xué)年開始頂崗實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容主要以企業(yè)各崗位日常工作為主，教師定期與企業(yè)、學(xué)生進行溝通交流，了解實習(xí)情況，解決學(xué)生困難。

在“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，在基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練將采用工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、過程導(dǎo)向教學(xué)法、模擬教學(xué)法等先進教學(xué)方式，在“滾動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練中，以企業(yè)為主導(dǎo)，完全按照企業(yè)崗位內(nèi)容進行訓(xùn)練，滿足企業(yè)的崗位需求。

3.以學(xué)生成長為核心，實現(xiàn)綜合發(fā)展

“校企合一、雙元共育”是人才培養(yǎng)模式的手段，“綜合發(fā)展”才是真正的目標(biāo)。校企雙方共同制訂培養(yǎng)計劃、組建教師隊伍、實施教育教學(xué)等均以學(xué)生成長為核心。在實施“五個環(huán)節(jié)”的技能訓(xùn)練模式過程中，實訓(xùn)中心計劃和內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同制訂，教學(xué)由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)輔助。生產(chǎn)中心計劃和內(nèi)容由企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校輔助?！皾L動式”生產(chǎn)性綜合技能訓(xùn)練，采用班級輪流、學(xué)生崗位滾動的方式進行，教學(xué)采用“二帶一”的模式（一個師傅、一教師帶一個學(xué)生），構(gòu)建屬于自己的專業(yè)技能和知識體系。培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)。進而實現(xiàn)教學(xué)過程到生產(chǎn)過程、校園文化到企業(yè)文化、學(xué)生到員工的“無縫”對接。

三、人才培養(yǎng)模式實施效果

1.學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升

學(xué)生進入企業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位角色，很好地完成崗位任務(wù)，實際操作能力、學(xué)習(xí)能力得到極大提高，職業(yè)素質(zhì)進一步提升。其中一位剛畢業(yè)的學(xué)生，在進入企業(yè)不到兩個月的時間，就代表企業(yè)參加本市維修行業(yè)技能競賽并勇奪冠軍，被評為惠州市汽車維修技術(shù)能手。

2.企業(yè)滿意度逐步提高

深度的校企合作，使學(xué)校能夠很好地了解企業(yè)需求，企業(yè)也能夠根據(jù)自身需求親身參與未來員工的培養(yǎng)中去。從而培養(yǎng)了專業(yè)技術(shù)對口、忠誠度高的實用型員工。校企雙方實現(xiàn)了互惠互利，合作共贏。

3.教師專業(yè)素質(zhì)明顯增強

由于大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校，缺乏企業(yè)經(jīng)歷。校企合作過程中，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師通過頻繁的專業(yè)技術(shù)交流和探討，不僅了解了企業(yè)需求，也掌握了專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新知識。

四、經(jīng)驗與總結(jié)

一是實行“校企合一、雙元共育、綜合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，通過校企合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃，共同開發(fā)課程、實施教學(xué)和教學(xué)管理，共建實訓(xùn)基地，共享教學(xué)資源，共用技術(shù)力量，學(xué)校最大程度上為企業(yè)培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)的技能型人才，而企業(yè)也為學(xué)生提供實訓(xùn)、實習(xí)乃至就業(yè)的機會和場所，達到校企雙贏的目的。

二是建立校企合作的約束機制。完善雙方相應(yīng)的管理制度，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。參加“滾動式”生產(chǎn)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)的學(xué)生，要融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自己的職責(zé)。

三是建立校企合作的激勵機制。校企雙方定期對雙方的職能部門、教師、員工、學(xué)生進行考核，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睿{(diào)動各方積極性。

參考文獻：

[1]邢暉，楊文堯.中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的探索[J].職教論壇，2001（9）.

[2]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（36）.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）