曹繼梅

“找出閏土外貌描寫的語句讀一讀，說說你有什么感受？”

“老師，我從紫色的圓臉，感受到閏土生病了，臉色都變紫了?！?/p>

聽課的老師們都笑了。講臺上的我也愣了一下，微笑著問道：“對于這句話，有不同的理解嗎？”

“老師，我感受到閏土很害羞，可能天氣太冷，把他的小臉都凍得發(fā)紫了！”

“轟”聽課老師的笑聲使課堂變得嘈雜起來。是啊，在老師們看來，“紫色”是健康的表現(xiàn)，只要結(jié)合閏土當(dāng)時的生活環(huán)境，理解起來再簡單不過了，孩子們的理解完全出乎老師們的意料。我也沒料到孩子們會來這么一手。這么簡單的外貌描寫怎么會不知道呢？備課時我根本沒將它列入仔細考慮的行列。這太意外了，但對于現(xiàn)在的孩子來說，他們這樣理解也在情理之中。他們也許所看到的孩子健康的膚色絕不是紫色的，也許是白里透紅，也許是光滑黝黑。。。。。。我略一沉吟，迅速調(diào)整自己的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景去體會，我提示大家想：“閏土生活在哪兒？”“海邊”“那兒的氣候與我們這里有什么不同”這一問立刻調(diào)動了孩子們已有的知識經(jīng)驗，他們一下子明白了海邊日照強，閏土長期在戶外勞動，臉就被太陽曬成紫色了，這兒的“紫色”表現(xiàn)出閏土很健康。

以上是我在《少年閏土》教學(xué)中的一個片斷，也是這堂課中一個給人深刻印象的教學(xué)“意外”。其實，像這樣的教學(xué)“意外”，我們在語文課堂上經(jīng)常遇到，如果我們對這些意外去加以反思，正確處理好這些“意外”，會讓“意外”綻放精彩的。

一、“意外”防不勝防，但在情理中。

語文課以學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動為主，是由人來組織、生成、建構(gòu)和推進的課。語文課不同于其它學(xué)科，它是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中很多與構(gòu)成課堂的教師與學(xué)生的生活、經(jīng)歷有關(guān)。一個班里往往有幾十名學(xué)生，他們來自不同的家庭，不同的環(huán)境，有著不同的經(jīng)歷，對同一個事物有著不同的看法。對于同一個知識點，也有著不同的理解。每個學(xué)生都是一個有著獨立情感世界，豐富內(nèi)心世界的鮮活生命的個體。正因為生成、建構(gòu)、推進語文課是這樣復(fù)雜的生命體，因此在課堂進程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)意外，讓人覺得意外防不勝防，但又都在情理之中。也許正當(dāng)你講得津津有味時，學(xué)生會冷不丁提出課文中某個詞用得不夠恰當(dāng);也許你正在帶領(lǐng)孩子們感受文章所描寫的美景時，有孩子會認為文章寫得還不夠美;有時也許會因為學(xué)生的理解偏頗而令人意外;也許有時你又會驚異學(xué)生怎么領(lǐng)悟得那么深刻。

二、盡量讓“意外”不“意外”。

其實課堂上出現(xiàn)“意外”，是因為教師在課前備課時沒料到會有這樣的情況出現(xiàn)。如果在課前備課時，既備透教材又備透學(xué)生，就能讓“意外”不“意外”。所謂備透，并不是教師將文章弄懂就行，而是要將課文的前后部分及每一部分之間的關(guān)系都弄得明明白白，要知其然，還要知其所以然，在課堂上面對學(xué)生的疑惑時才能駕馭自如。另外，要備透學(xué)生，同一個班的學(xué)生既有相同的年齡特征，但每個孩子情感世界、理解感悟能力又因其成長的環(huán)境不同有所區(qū)別，對于老師提出的同一個問題，他們會有著怎樣的不同理解，教師都應(yīng)做充分的估計，準備越充分，感到“意外”的時候便越少。

但語文課是具有復(fù)雜生命的系統(tǒng)。語文課必然存在偶然性、隨機性，這些偶然性和隨機性正是語文課生命活力所在，我們不但不要禁錮它，相反，我們要利用這些偶然性和隨機性生成課堂的精彩。

三、善待“意外”，讓“意外”綻放精彩。

文本、師生等都是語文課的構(gòu)成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，教師特別要樹立“學(xué)生是重要的課程資源”、“學(xué)生是創(chuàng)造課堂的重要力量”的觀念。當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”時，我們要善待意外，才能讓意外綻放精彩。

1、課堂教育教學(xué)首先是尊重

當(dāng)學(xué)生的回答出乎老師的意料時，或當(dāng)學(xué)生提出疑問時，我們作為教師首先要冷靜分析：學(xué)生在瞎鬧嗎？他們?yōu)槭裁磿@樣回答，多半與他已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。特別是他們質(zhì)疑時，我們更應(yīng)感到欣喜：他們在思考！“思維的花朵”盛開在課堂，這其實是引導(dǎo)和啟發(fā)的成功！因此，在教學(xué)中要善待意外，尊重學(xué)生的理解與思考。因為我們面對的是活生生的人，面對的是會思考、會生發(fā)的心靈世界，一“手”難遮“萬重天”。

2、因勢利導(dǎo)綻放精彩

當(dāng)課堂出現(xiàn)意外，老師不僅僅是尊重學(xué)生的理解，理解他們的想法，更應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)フ_理解知識，掌握知識的規(guī)律和真諦，對于知識，要讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

如在教學(xué)《少年閏土》過程中，當(dāng)我向孩子們介紹了作者魯迅的寫作背景后，有一個孩子提出自己的感悟：“文中‘ 他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空是不是表達了作者對閏土那種豐富多彩的農(nóng)村生活的向往，對自己所處的生活環(huán)境極為不滿？感受得多好！這時老師順勢追問：通過對閏土語言的體會，你還有什么新的理解？同學(xué)們就議論開了：“‘??！可以看出魯迅對閏土的生活很羨慕、渴望，閏土所知道的事，自己都不知道，也流露出一種自嘆不如的情感，他感到自己的生活范圍真是太狹小了，見識真是太少了！”……思維的碰撞綻放出智慧的火花！

3、以學(xué)生為主體，讓意外產(chǎn)生奇跡。

以學(xué)定教，應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)視野里最重要的思想。從孩子已有知識的基礎(chǔ)、興趣愛好出發(fā)，順應(yīng)孩子們的需要，也能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給他們，這樣的教學(xué)才能迸發(fā)出應(yīng)有的活力。在教學(xué)《藏羚羊的故事》這一課時，孩子們找到了描寫藏羚羊“冒死截車”的句子：忽然，一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，……那只老藏羚羊卻紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。孩子們自己讀這幾句話時，自覺地將“飛奔、跪、紋絲不動、乞求”這些詞讀得重些。這是出乎我的意料的。我抓住這一契機，調(diào)整教學(xué)計劃，順勢激勵：“同學(xué)們，這些詞你們?yōu)槭裁匆@樣讀？”這樣讓孩子們在已有朗讀基礎(chǔ)上又體會到了老藏羚羊為了救自己的孩子寧愿犧牲自己，還體會到老羚羊關(guān)愛小羚羊，也讓人感受到老羚羊的無助。因為這是學(xué)生自己理解的，他們很有成就感，學(xué)得也特別帶勁，情感的體驗十分到位，學(xué)生學(xué)得也十分精彩。

語文課是教師生命流淌的地方，學(xué)生生命創(chuàng)生的地方。它是鮮活的，充盈的，是具有生命活力的。只要我們善待“意外”，便會讓課堂綻放精彩。