周玲娜

【摘 要】教育心理學(xué)告訴可以們：教師不能單純以掌握知識(shí)的多少，尤其不能以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生的能力水平。教師在教學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，必須重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.017 初中是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，教師與學(xué)生都因此受益匪淺：教師上課上得輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松，課前學(xué)生如果自學(xué)、預(yù)習(xí)了，課堂內(nèi)容也就易消化、吸收，課堂時(shí)間相對(duì)也就充裕，內(nèi)容安排也就豐富多彩；學(xué)生學(xué)起來(lái)信心十足，如虎添翼，這便極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

一、初中生英語(yǔ)自學(xué)能力的重要性

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，“自學(xué)”不是指廣義的“自己學(xué)習(xí)”，而是指“在教師指導(dǎo)下的自學(xué)”，也就是說(shuō)在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)自愿地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，而不是在教師、家長(zhǎng)的逼迫下，為應(yīng)付考試而被動(dòng)地學(xué)。一個(gè)學(xué)生不會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，就不能吸收并消化教師所傳授的各種知識(shí)，并把他們轉(zhuǎn)化為自己的能力。反之，學(xué)生具備了自學(xué)能力，就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加快學(xué)生掌握知識(shí)、技能的速度。初中是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，教師與學(xué)生都因此受益匪淺：教師上課上得輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松，課前學(xué)生如果自學(xué)、預(yù)習(xí)了，課堂內(nèi)容也就易消化、吸收，課堂時(shí)間相對(duì)也就充裕，內(nèi)容安排也就豐富多彩；學(xué)生學(xué)起來(lái)信心十足，如虎添翼，這便極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

二、抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與鞏固，是英語(yǔ)自學(xué)能力不斷提高的保證

新課標(biāo)提出：在英語(yǔ)教學(xué)中要教給學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)?！爸v授基本知識(shí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力的培養(yǎng)形成必須建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上?！币蚨⒄Z(yǔ)自學(xué)能力的提高，離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高，兩者之間是相輔相成，互相滲透，互相促進(jìn)的。英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，及聽、說(shuō)、讀、寫各方面能力的提高，并且加快學(xué)生掌握知識(shí)、技能的速度、深度、難度和鞏固程度。對(duì)于初中階段學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高，可以想教師要教會(huì)學(xué)生兩種基本能力，即語(yǔ)音拼讀能力和查詞典的能力。實(shí)踐證明，拼讀和國(guó)際音標(biāo)沒(méi)有掌握好，就很難過(guò)“單詞關(guān)”，而“單詞關(guān)”是造成初一、初二學(xué)生兩極分化的主要原因。因此可以們英語(yǔ)教師要不斷探索、研究、借鑒好的教學(xué)法，吸收好的經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)音的教學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳效果，同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶單詞的重要性，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法，幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音拼讀和單詞記憶這一關(guān)。

為解決語(yǔ)音拼讀這一問(wèn)題，可以采用“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，在學(xué)生基本掌握語(yǔ)音拼讀后，可以便開始布置學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，自己看音標(biāo)學(xué)拼生詞，在可以進(jìn)行教學(xué)之前，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)把生詞讀給大家聽，檢查他們預(yù)習(xí)的情況并及時(shí)給以鼓勵(lì)。長(zhǎng)此下去，同學(xué)們逐漸養(yǎng)成了上新課前自覺(jué)自學(xué)拼讀生詞的習(xí)慣，拼讀能力也漸漸得到了提高。同時(shí)，可以經(jīng)常向他們傳授記憶單詞的方法，如：按音節(jié)拼讀記憶單詞；利用讀音規(guī)則記憶；把同音異形詞歸在一起記；或利用同義詞、近義詞、反義詞、派生詞等進(jìn)行釋義、造句、替換等單詞操練方法；適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法。在學(xué)生有了一定的自學(xué)和拼讀生詞的習(xí)慣和能力時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。在教會(huì)話、課文前，布置他們預(yù)習(xí)，要求他們把會(huì)話、課文中出現(xiàn)的已學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的詞組用不同的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，同時(shí)布置幾個(gè)問(wèn)題要求回答，有能力的學(xué)生，可以要求他們用簡(jiǎn)明的英語(yǔ)說(shuō)出課文的主要意思，促使他們有目的地思考，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和能力來(lái)獨(dú)立完成對(duì)新知識(shí)的初步理解和掌握，從而使他們的自學(xué)能力不斷得以提高，為以后難度較大的課文和課外閱讀材料的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二是查詞典的能力?！霸~典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)聲的‘良師益友”。事實(shí)說(shuō)明，學(xué)會(huì)查詞典，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察、判斷能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，可以特別要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，目的和任務(wù)一定要明確。比如預(yù)習(xí)單詞時(shí)，要求學(xué)生先自己拼讀單詞，練習(xí)音標(biāo)，然后跟著錄音讀，訂正自己的發(fā)音，用十幾分鐘的時(shí)間反復(fù)朗讀。預(yù)習(xí)對(duì)話和短文的時(shí)候，要求學(xué)生先默讀課文一到三遍，達(dá)到理解課文意思的目的，并且能夠翻譯成漢語(yǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到生詞，先根據(jù)前后句猜測(cè)它的意思，然后再查字典確認(rèn)。預(yù)習(xí)中還要求學(xué)生找出自己不理解的地方，并把他們劃下來(lái)，查資料自己解決，自己解決不了，再拿到課堂上解決。預(yù)習(xí)中還要跟讀錄音，反復(fù)朗讀課文，力求發(fā)音準(zhǔn)確，音調(diào)優(yōu)美。有時(shí)預(yù)習(xí)還要求學(xué)生閱讀或上網(wǎng)查詢資料，了解短文或故事的背景，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。

四、培養(yǎng)學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，可以一直采用互助式小組合作學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的討論與合作，達(dá)到自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方法。討論要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放任自流，不管不問(wèn)。 例如在學(xué)習(xí)一篇短文的時(shí)候，學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題或重點(diǎn)難點(diǎn)，先要求分小組討論，通過(guò)討論、查字典或資料自己解決，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向別的組請(qǐng)教，讓學(xué)生教學(xué)生，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有無(wú)法解決的問(wèn)題，老師再給他們講解。對(duì)于重難點(diǎn)以及每節(jié)課的小結(jié)，可以都要讓學(xué)生討論后自己總結(jié)出來(lái)。比如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，先要求學(xué)生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學(xué)生討論歸納，看這些句子有什么共同點(diǎn)，這時(shí)老師可提示他們看主語(yǔ)以及句子的結(jié)構(gòu)跟以前學(xué)過(guò)的句子有什么不同，讓他們自己總結(jié)、歸納出一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成，以及它跟主動(dòng)語(yǔ)態(tài)有什么區(qū)別，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解和更扎實(shí)的記憶與運(yùn)用。