田思文

在兒童的成長階段，內(nèi)心總是渴望被表揚被贊賞，常常受到贊賞的孩子，往往積極樂觀，愿意并主動接受新的知識。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“保持在心目中的成功歡呼是極大的情感力量，它能促進兒童的學習的渴望?！币幻麅?yōu)秀的教師，一定是個善于運用贊賞的語言大師。

自課改實施以來，我們的課堂發(fā)生了很多變化，教室變得活潑起來，老師不再那樣的頗具威嚴，而是經(jīng)常聽到課堂里洋溢著“你真棒！你真聰明”的贊賞；經(jīng)常聽到“加油！加油！加油！”的掌聲響起；贊賞語言一個接著一個，表面看我們的課堂輕松活躍了，符合新課程理念，可是，40分鐘的一堂課，班級里半數(shù)以上的學生都得到了贊賞，會讓人懷疑：這樣的贊賞會不會太多了？我們的學生會認可這樣的贊賞嗎？這樣的贊賞會對學生真正產(chǎn)生激勵效應(yīng)嗎？

我認為，贊賞對兒童的激勵作用顯而易見，但是要強調(diào)贊賞的恰當和及時。

一、反對隨意的贊賞

每個學生都喜歡得到表揚，但不指出不足孩子永遠不會更好。只要學生的答案沒有錯誤，老師就是“好”“你真棒”“真的很聰明”，有時候?qū)W生只是重復(fù)別人的答案，答案還不充分，甚至是錯誤的，老師也給予了好評，糖吃多了也會膩味，更何況那些個性鮮明有突出表現(xiàn)的學生，老師依然是平等地對待的一句“真好”。這種流于形式的贊賞停留在學生心中，再次聽到不會產(chǎn)生心理波動，大一些的學生可以感覺到老師是在敷衍和應(yīng)付。這樣不僅不能產(chǎn)生積極的學習心情，反而使學生精神萎靡，學習態(tài)度出現(xiàn)懈怠，不利于學生的健康成長。

二、用具體的語言贊賞

老師使用的贊賞語言不能太籠統(tǒng)，之所以要給學生贊賞，是為了讓他們下一次繼續(xù)這樣做，同時希望他起到榜樣的作用，讓其他人學習，而不是純粹地為了哄孩子高興。所以贊賞需要做到具體，比如學生回答的一個問題，做一個動作，寫一個字，說一句話……贊賞到細枝末節(jié)（當然不可能做到對每一位學生“跟蹤式”的贊賞，要注意選擇時機）。教室里，總有些喜歡創(chuàng)新而具有獨特理解的學生，此時你不能總說聲“你真聰明”到“你真的很棒”，應(yīng)該給學生留有具體印象，找尋他能夠這樣做的原因，“看來你很專心地在聽老師說，記得真牢。”讓學生明確知道自己得到贊賞的地方在哪。學生在解決實際問題時方法運用得當，我們可以說“你做得很出色！”學生學習活動的過程得到好評，就會很開心。贊賞要讓他清楚怎么做是別人所認同的，于是他自己會十分樂意保持這些別人認可的良好行為。反之，在不清楚原因的情況下接受的贊賞，可能導(dǎo)致他沾沾自喜、驕傲自滿的情緒，還會給其他的同學造成心理負擔。

三、來自同伴的贊賞

學生在學校的群體生活中不只希望得到來自老師的贊賞，同時也希望能夠得到來自同學的欣賞和鼓勵，因為這樣可以讓他們感覺到自己很有“面子”。同學之間的相互欣賞從另一個層面來說比老師的表揚更具有說服力，也是每一個學生迫切想要得到的，所以，如果想要將這種形式的贊賞引入課堂教學中，創(chuàng)建一個學生和學生之間在課堂上，以積極的態(tài)度，互相幫助、相互贊賞的相輔相成環(huán)境。語文課上，學生的朗讀不一定非得老師來給予評價，可以讓其他同學來評價，如果讀得好，那么發(fā)自內(nèi)心地給予贊賞，自己也可以嘗試模仿他的朗讀在相互借鑒的同時，相互之間給予鼓勵。

四、見縫插針的贊賞

前文提到，贊賞不能隨意，選準時機至關(guān)重要。比如一堂課，兒童的高度注意只有十幾分鐘，總會有一些學生出現(xiàn)懈怠的情緒或者是分心，這時老師可以及時地說：“你們看，博×聽得最仔細?！比绻信吭谧雷由系耐瑢W，老師可以提醒：“這個小組坐得最端正。”教室里不安靜，老師可以說：“欣×最集中?！薄灰獙W生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常，教師可以使用贊賞控制，有效地確保課堂的效率，對于幼兒特別有效。

我們的孩子渴望被贊賞，教師的微笑、話語、眼神，都能夠給孩子們精神鼓舞！在教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、欣賞學生的優(yōu)點，讓及時、具體、準確的贊賞融入我們的教學，在新課程理念的指引下，教師和學生一起努力，創(chuàng)建一個充滿活力的課堂。