孫萍

【摘要】?jī)晌挥⒄Z老師以合作者的身份同時(shí)同地點(diǎn)上課，課堂效應(yīng)是否顯著提高呢？學(xué)生所獲得的或習(xí)得的知識(shí)是否雙倍增長？

【關(guān)鍵詞】合作上課 加德納多元智能理論 教師

國內(nèi)正常的課堂教學(xué)一般都是一位老師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，在生源眾多的當(dāng)今學(xué)校，一堂課如果有兩個(gè)老師同時(shí)教學(xué)，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的課堂效應(yīng)呢？每個(gè)學(xué)生得到的語言輸出和幫助一定比平時(shí)多。不同的老師教育風(fēng)格及特長都不盡相同，基于這樣的理念，我們兩位英語老師一同設(shè)計(jì)了一堂公開展示課，兩位英語老師同時(shí)授課。七年級(jí)下最后一個(gè)單元是圍繞動(dòng)物話題展開的“pets”，在閱讀部分向?qū)W生呈現(xiàn)了兩首詩歌，這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生完成自己喜愛的動(dòng)物的寫作。兩位老師同時(shí)同地點(diǎn)上課，對(duì)相互間的默契配合提出了很高的要求，因此我們把自己定位在扮演兩位主持人的角色上，整堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)由觀眾全程參與的競(jìng)賽類節(jié)目。

我們把這堂課命名為某某電臺(tái)，節(jié)目名稱是“Between the Youth”。佩戴了紅領(lǐng)巾和領(lǐng)帶的學(xué)生被分為“Team Tiger、Team Lion”。“比賽”共有三個(gè)環(huán)節(jié)。為了活躍課堂氣氛，充分吸引學(xué)生的注意力，第一個(gè)環(huán)節(jié)是逐步呈現(xiàn)關(guān)于動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物的名稱，激發(fā)大家熱愛動(dòng)物的熱情，為之后的創(chuàng)作作鋪墊。答對(duì)的同學(xué)將為各自代表的隊(duì)伍加分。第二個(gè)環(huán)節(jié)是練習(xí)英語繞口令“Betty”，向?qū)W生們展示美麗的英語及引出押韻的英文單詞。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞并學(xué)習(xí)創(chuàng)作英文詩歌，描寫動(dòng)物或?qū)櫸锓浅７线@個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)。通過欣賞三首有關(guān)動(dòng)物和人的簡(jiǎn)單英文詩歌——“What Does the Bee do”、“the Dove”、“My Dog Ate My Homework”。

整堂課是很成功的。第一環(huán)節(jié)就已經(jīng)吸引了全班同學(xué)的注意，大家積極踴躍地參與，第二環(huán)節(jié)的繞口令也廣受歡迎，最終的獲勝者以速度和表達(dá)的清晰征服了大家。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們兩位老師帶著同學(xué)們一起欣賞了充滿童趣和幽默的英文詩歌，老師和同學(xué)們聲情并茂地朗讀，側(cè)重于英語朗讀的美，使大家體會(huì)到了英語語言的美麗，學(xué)到了寫詩時(shí)可以押頭韻也可以押尾韻等等的寫作技巧。而幾乎全部同學(xué)都參與了創(chuàng)作，當(dāng)大家逐個(gè)分享自己的原創(chuàng)作品時(shí)，這堂課達(dá)到了高潮。課后同學(xué)們也都表示這樣的課非常實(shí)用，兩位老師的語言輸入加倍了，語言輸入的意識(shí)也很強(qiáng)，在重視文法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)并提高了他們實(shí)用的口語和聽力能力。英語老師的另一個(gè)任務(wù)確實(shí)是要讓學(xué)生接受西方英語國家的文化、習(xí)慣，鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)傳授文化，根本目的是讓學(xué)生更好地融入世界。英語是世界上最廣泛使用的語言之一，學(xué)好了英語，意味著世界、空間加倍，學(xué)生們將來的機(jī)會(huì)也就越多。

美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德﹒加德納提出了多元智能理論，“定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力”。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。而這堂兩個(gè)老師同時(shí)同地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景的一堂課就是從這些理念出發(fā)。第一環(huán)節(jié)的看圖猜動(dòng)物名技師基于孩子們的自然觀察智能、邏輯一數(shù)理智能、語言智能。學(xué)生們從觀察局部的圖片在大腦里產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行推測(cè)，從而在腦庫中搜索學(xué)過的英語單詞再通過口頭表述，最終因?yàn)椴聦?duì)或猜錯(cuò)而獲得成就感或遺憾感，生成了一定的邏輯能力和情感。第二環(huán)節(jié)的繞口令則是基于語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能，在老師的帶動(dòng)下進(jìn)行模仿并從而反復(fù)開展口頭練習(xí)，從而達(dá)到一定的語言速度。第三個(gè)環(huán)節(jié)----欣賞和創(chuàng)作英語詩歌完全基于人際交往智能、內(nèi)省智能、語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能。孩子們?cè)诜窒砘蚬蚕韯?chuàng)作的時(shí)候充分地內(nèi)化了語言，在這堂課中，我們不僅想教給孩子一些知識(shí)，更想讓他們學(xué)會(huì)一種能力，畢竟，能力的培養(yǎng)大于知識(shí)的傳授。

專家提出：“多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運(yùn)用──通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。”兩位老師Co-teaching的過程中，更多地給予了學(xué)生語言輸入，對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注即是加倍的。加德納認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)獲得兩位老師的關(guān)注和肯定，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)一定時(shí)印象成倍地深刻。

專家還說：“而對(duì)于中、小學(xué)生來講，由于多元智能理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去更了解學(xué)生，我們可以將理論用于兩方面：一是可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們茁壯成長；二是可以利用多元智能理論來扶助有問題的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。香港現(xiàn)時(shí)有幾家中學(xué)，容許部份語文能力較低的學(xué)生利用錄像來交功課?！奔拥录{的多元智能理論確實(shí)人性化。

在英語教學(xué)中，教師一定要明確一堂課的語言知識(shí)輸入，即哪些是對(duì)學(xué)生最有用的內(nèi)容。教師還要明確通過這堂課要訓(xùn)練學(xué)生哪一方面的智能，即要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。每位教師都要公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，盡管他們可能參差不齊，基礎(chǔ)有高有低，但是多元智能強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)和可取之處。教師要結(jié)合自身的特長和學(xué)生的多樣性，尋求較好的教學(xué)方法，把學(xué)生教好。教師設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的每一堂課，應(yīng)該把每一個(gè)層次的學(xué)生都備好，爭(zhēng)取在這堂課中讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，教學(xué)效果自然就出來了。

兩位老師同時(shí)同地點(diǎn)上課，配合是非常重要的，這里面還設(shè)計(jì)到很多技巧問題，每個(gè)個(gè)體都是不一樣的，兩個(gè)人如何從備課、課堂教學(xué)、課后反饋和評(píng)價(jià)方面來實(shí)施co-teaching的教學(xué)目標(biāo)，還需要大量的理論和實(shí)踐。co-teaching 也是層層遞進(jìn)的，有以下幾類：Supportive Co-Teaching、Parallel Co-Teaching、Complementary Co-Teaching、Team Teaching。

“Teaching for Results”一書中提到：“Collaborative teaching has the potential to improve the performance of both students and teachers.However，this method is not regularly capitalized in many schools because teachers who are assigned to co-teach often lack task-specific knowledge and skills to better prepare them.Fortunately these skills can be learned.In addition to establishing a solid foundation of teamwork skills，Teaching for Results will explain how to use the structure of co-teaching to practically and effectively implement differentiated instruction in their classrooms.This essential guide will demonstrate to readers how to use best practices in differentiated instruction in order to effectively co-manage，co-assess，co-plan，and co-instruct a diverse group of learners in any general education classroom.”

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，兩位老師已經(jīng)可以成立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)需要協(xié)同創(chuàng)設(shè)一個(gè)collaborative teaching environment，著名學(xué)校督導(dǎo)員Matthew Jennings提到了在Co-teaching中如何“develop an effective co-teaching partnership，create a collaborative classroom，and deliver instruction as a team in a way that leverages the knowledge，skills，and talents of the teachers and improves the quality of education for all students in the classroom.”

這堂課當(dāng)時(shí)顯然是成功的，但是也給我們的教學(xué)提出了新問題，帶來了新的挑戰(zhàn)。兩位或更多的老師的課堂教學(xué)的有效性真得可以提高嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)由理論的支撐，一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)在遞進(jìn)，因?yàn)橐疹櫟矫總€(gè)學(xué)生個(gè)體，可以從非常淺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入到高一個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不知不覺地體會(huì)內(nèi)在的邏輯性。最后的評(píng)價(jià)將是這堂課的生成性，這堂課到底輸出了什么？

尺有所長，寸有所短，在班級(jí)學(xué)生數(shù)量遞增、共享資源相對(duì)減少的現(xiàn)況下，讓學(xué)生享受更優(yōu)的教育配置，co-teaching勢(shì)在必行。