劉正娟

摘 要：目前職業(yè)高中學生在數(shù)學學習上存在著諸多問題，從教學實踐入手，提出相關的教育應對策略。

關鍵詞：職高數(shù)學；問題；應對策略

在職業(yè)高中，大部分學生的數(shù)學基礎差，對數(shù)學學習不感興趣，這就給數(shù)學教學帶來了一定的困難。下面，我從分析學生在數(shù)學學習中存在的問題入手，談談自己的教學實踐和應對策略。

一、職高學生在數(shù)學學習中存在的問題

絕大多數(shù)的職高生是經(jīng)過中考層層選拔后，帶著失利后的復雜心情進入職高的。他們的數(shù)學基礎差是不爭的事實。他們在數(shù)學學習中的問題主要有：

1.數(shù)學概念等基礎知識薄弱。具體表現(xiàn)為：概念、公式、原理、性質模糊不清，理解不清，知識點之間缺乏聯(lián)系、似懂非懂。數(shù)學基本的思維方法也很欠缺。

2.思維膚淺，不會聯(lián)想。具體表現(xiàn)在：做題時抓不住問題的實質和關鍵，思維不能步步深入，也不能展開聯(lián)系和聯(lián)想，遇到問題往往茫然不知所措。

3.思維的靈活性差。表現(xiàn)在：對公式、定理、性質只會簡單套用，不會遷移數(shù)學。

4.審題習慣差，解題格式不規(guī)范。表現(xiàn)在：審題時沒有思路和方法，解題過程中推理不嚴密，步驟不完整，失分點很多。

5.學習缺乏熱情，不能堅持。表現(xiàn)在：上課不在狀態(tài)，聽講不認真，作業(yè)馬馬虎虎，甚至抄襲，不懂的問題自己不去鉆研，也懶得問同學和老師。

二、針對學生學習問題的應對策略

1.研究教材，抓好初高中教學的銜接。分析職高學生在數(shù)學學習中的種種問題，有一點不容忽視，那就是學生的數(shù)學基礎太差，初中的好多知識點就沒搞清楚，而高中知識點增多，難度加大，學生一時難以理解和消化，堆積的問題多了，對數(shù)學的畏難情緒就加強了。每一屆高一新生，我都要在初高中數(shù)學的銜接問題上做很多工作。

（1）認真梳理初高中教材，準確把握初高中數(shù)學知識的銜接點。依照“由淺入深，由易到難”的原則，準確把握初高中數(shù)學知識的銜接點。再結合學情，針對學生對知識的接受能力，把握重點內容，探尋銜接方法、分散難點。比如在導入新課時，可以從學生初中的內容談起，在回顧舊知的基礎上，引出新知識，然后再本節(jié)課結束時，再讓學生新舊對比總結自己的學習收獲，以幫助學生加深對新知識的理解和鞏固。

（2）指導學生的數(shù)學學習方法。職高學生在初中階段的學習基本上是單向思維，習慣套用例題、簡單模仿而不會靈活運用，題型一有變化就不會應對，全憑老師的講解；而到了高中，學習方式和方法有變化，新課改的教學理念要求學生多自主學習老師少講精講。高一學生對這一學習方式很不適應。因此，高一新學期的第一個月，我教學的進度一般較慢，并且注重學習習慣的培養(yǎng)和學法的指導。比如：強化學生課前預習的習慣。讓學生先自主學習或者小組合作學習，就能夠掌握大部分的內容。然后教師再針對學生提出的問題進行示范或點撥，強調重點，突破難點。再比如：指導學生學會歸納和反思。讓學生對平時做錯的習題要格外注意。要求他們整理典型的錯題，并進行分析歸因，總結失分原因，歸納解題思路和方法。要求修改錯題時重新完善做題步驟，反復推理驗算，確保真正弄通弄懂。

2.尊重學生，營造民主和諧的課堂氛圍。在職高課堂，師生之間矛盾不斷，關系緊張，有時個別學生甚至在課堂上讓老師下不來臺。職高學生有自己的人格尊嚴。撇開學習從其他的角度看我們的學生，好多學生其實很可愛。所以我們要尊重他們。要與學生建立友好和諧的師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍。我們需要做好三方面的工作：一是加強德育滲透，讓學生學會感恩，知道老師是為他們好，理解老師的一片苦心；二是增強自己數(shù)學教學的趣味性，吸引學生的注意力；三是課堂教學要注意啟發(fā)和引導學生的思維，發(fā)揚教學，多肯定、多鼓勵，保持學生的求知興趣等。

3.因材施教，實行分層次教學。職高學生教學雖然基礎普遍較差，但也有一部分好學生，學生間的差異也很明顯，所以要根據(jù)學生的實際情況，因材施教，實行分層次教學，這樣才能有的放矢，教出實效。

（1）教學目標分層次。到了高一第二學期，老師對每個學生的基礎、素質、潛能，平時的成績等都已經(jīng)比較了解。這時為了教學更有實效，可以將學生分為優(yōu)秀、中等、后進三個層次，然后針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標：后進生必須降低教學起點，要求學會最基礎、最主要的知識。中等生就要對所學知識進行分析、歸納和靈活應用；優(yōu)秀生雖然人數(shù)不多，但對他們的要求最高，管理應該最嚴，要求他們在熟練掌握和靈活運用的基礎上，發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新。

（2）提問過程分層次。提問后進生的習題一般是基礎題，他們回答對了自己就非常高興，沒有回答對，可以由中等生來補充；同樣，提問中等生的問題一般是中等題，由優(yōu)秀生進行補充和完善；遇到難題時，在讓全體學生思考討論之后，可以抽優(yōu)秀生來回答。這樣，全班同學都有回答問題的機會。大家互相補充、相互促進，在互幫互助中提升教學的實效性。比如：在學習“等差數(shù)列”的內容時，前20分鐘我讓優(yōu)秀生自學，老師巡回走動，對中等生進行方法和思路的點撥、指導，而將15分的時間留給后進生，幫他們梳理教材，講解例題。中間10分鐘，學生自由討論，教師收集學生的問題。最后15分鐘集中答疑解惑。這樣的課堂模式，既照顧到三個層次學生的學情，也很好地發(fā)揮了他們的主觀能動性，最后大家都完成了各自的學習任務。

（3）布置作業(yè)分層次。一般分為必做題、提高題和選做題三個等級。這里不再贅述。

總之，職高數(shù)學教學中雖然面臨很多問題，但只要我們教師能夠以生為本，積極探索和實踐，就一定能夠解決這些問題，并努力提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

陳慧穎.職業(yè)高中數(shù)學教學中的突出問題及對策.中國教育技術裝備，2014（6）.

編輯 段麗君