金花

古詩(shī)，以極為精簡(jiǎn)的語(yǔ)言——五言、七言，簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)——絕句、律詩(shī)，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)于自我、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。

筆者所在的學(xué)校雖然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，但無(wú)論校長(zhǎng)還是普通老師，都很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，學(xué)校因此編寫了校本教材——《杏花春雨》（主要由古詩(shī)、詞組成）。學(xué)校建議教師在授課的時(shí)候把課本內(nèi)容與校本教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，單就古詩(shī)一項(xiàng)進(jìn)行了小的試驗(yàn)。

首先，古詩(shī)，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度？背下來(lái)？明白古詩(shī)所講的意思？依我之見(jiàn)，初期讓學(xué)生可以背下來(lái)即可，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、視野的開闊與閱讀量的增加，很容易就能明白詩(shī)句中的意思。

其次，古詩(shī)最能建立起對(duì)中華文化的認(rèn)同感，在課堂上能夠使用的時(shí)候一定要使用，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

再次，就現(xiàn)階段情況的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，一是課堂、二是積累。而古詩(shī)的積累又是簡(jiǎn)單而有效的。

筆者執(zhí)教五年級(jí)語(yǔ)文，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我把學(xué)生背誦的內(nèi)容加入課堂中，如在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第二課《只揀兒童多處行》時(shí)，這節(jié)課主題是贊美兒童的，同時(shí)又是寫春天的，因此在常規(guī)教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在積累的內(nèi)容中尋找關(guān)于描寫兒童、描寫春天的詩(shī)句，經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，學(xué)生紛紛舉手回答：

寫兒童的：

“小娃撐小艇，偷采白蓮回”（白居易《池上》）；

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”（楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》）；

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”（范成大《四時(shí)田園雜興》）；

“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”（胡令能《小兒垂釣》）等。

寫春天的：

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（杜甫《春夜喜雨》）；

“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥”（孟浩然《春曉》）；

“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》）；

“千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風(fēng)”（杜牧《江南春》）等等。

通過(guò)這些詩(shī)句，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備起到積極的作用。課下問(wèn)學(xué)生：知道詩(shī)句是什么意思嗎？很多學(xué)生說(shuō)模模糊糊知道，我覺(jué)得這就已經(jīng)可以了。

當(dāng)然，單純的一節(jié)課與古詩(shī)相聯(lián)系是不夠的，如果能夠做到所有語(yǔ)文課都使用這樣的方法，時(shí)間也不用很多，一節(jié)課能夠做到五分鐘左右即可，日積月累下來(lái)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的記憶，對(duì)于中華文化的認(rèn)同就能夠建立起來(lái)，學(xué)生各方面素質(zhì)的提升也就成為必然。

參考文獻(xiàn)：

張連英.入經(jīng)典之門聞古韻之香：淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀[J].中國(guó)校外教育，2010（9）.