王軒

【摘要】新課標(biāo)背景下的音樂教師音樂教學(xué)強(qiáng)化了素質(zhì)教育的基本理念。音樂教師音樂課堂教學(xué)旨?xì)w在于提高學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)有效性基于此，本文立足音樂教師音樂作曲技術(shù)理論模式的理論與現(xiàn)實(shí)，積極探索促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的基本策略。

【關(guān)鍵詞】音樂教師音樂；作曲技術(shù)理論模式；有效性；特征；策略

一、音樂教師音樂作曲技術(shù)理論模式有效性的優(yōu)勢(shì)

從理論上說，作曲技術(shù)理論模式是基于音樂規(guī)范的一種理論，教師往往從自身素質(zhì)與教學(xué)觀念出發(fā)，形成符合教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容，教師與學(xué)生一道完成教學(xué)任務(wù)。研究作曲技術(shù)理論教師課堂行為的理論依據(jù)，我們應(yīng)該了解兩種教育學(xué)理論。一是巴班斯基教學(xué)最優(yōu)理論。這種理論認(rèn)為過程優(yōu)化是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的核心內(nèi)容。巴班斯基的理論基于系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)主義的基本理論，使得教學(xué)過程的優(yōu)化理淪體現(xiàn)出發(fā)展教學(xué)的效果。二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。這種理論重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，關(guān)注個(gè)體借助原有的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)來完成新的知識(shí)習(xí)得。由此，教師要不斷地利用自身的知識(shí)和教學(xué)手段的完善來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。從實(shí)踐中看，音樂教師因其學(xué)科屬性而對(duì)其教學(xué)行為有更為具體和系統(tǒng)的要求，在課前、課后對(duì)于學(xué)生個(gè)人行為的情境化疏導(dǎo)與建構(gòu)，作曲技術(shù)理論模式也就體現(xiàn)出了其最為顯著的優(yōu)勢(shì)：

第一，作曲技術(shù)理論讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、更多的時(shí)問弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這要求教師課堂行為應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練以及能力的培養(yǎng)。盡管當(dāng)下的多媒體教學(xué)等新方式、新手段層出不窮，對(duì)于教學(xué)“雙基”的把握要始終不渝的堅(jiān)持。

第二，作曲技術(shù)理論與小組討論類似于小班化教學(xué)，把教師對(duì)于課堂的把握范圍更為擴(kuò)大化，進(jìn)而讓陽光照射到每個(gè)角落，減少甚至有效避免同一個(gè)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)優(yōu)等生與差生較大程度的兩極分化現(xiàn)象。教師的小組教學(xué)課堂行為不斷強(qiáng)化了不同層次學(xué)生的音樂思維能力培養(yǎng)，讓不同水平和學(xué)識(shí)階段的學(xué)生對(duì)于客觀世界巾的音樂模型進(jìn)行獨(dú)立的判斷與思考，形成自己的知識(shí)體系。

第二，作曲技術(shù)理論與小組討論不儀能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能大膽去問同學(xué)，而且增加了同學(xué)互相交流的機(jī)會(huì)，也增加了同學(xué)問的友情。同時(shí)，也促進(jìn)了音樂教師學(xué)生主動(dòng)、積極地探索學(xué)習(xí)。此外，作曲技術(shù)理論巾的各個(gè)小組之問也可以進(jìn)行相互問的討論和研究，組員之間可以相互競爭，這也就在很大程度上增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，對(duì)于教學(xué)效果也是一種提升。

二、音樂教師音樂作曲技術(shù)理論模式有效性的特征

一是內(nèi)容有趣。作為音樂教師，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。二是形式新穎。單一的教育教學(xué)方法往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的淡化，而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式，教學(xué)效果就會(huì)大不相同。二是課程設(shè)計(jì)巧妙。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的習(xí)得有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該充分利用自身既有的知識(shí)，讓學(xué)生溫故而知新。教師對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行了研究，學(xué)生自然會(huì)及時(shí)跟進(jìn)思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論。此時(shí)，為體現(xiàn)出教師與學(xué)生同步的思考過程，教師應(yīng)該要掌握信息的“火候”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得自然到位。四是貼近現(xiàn)實(shí)。對(duì)于音樂教師生而言，培養(yǎng)解題能力往往具有一定的難度。由此，教師必須善于發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的作用，不斷提高學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問題的能力。這樣的問題設(shè)置相對(duì)而言就很貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師也較為順利地完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，真止提高了教學(xué)效率。

三、提高音樂教師音樂作曲技術(shù)理論模式有效性的策略

第一，提高課堂提問有效性的基本策略。既要在課前充分熟悉教材和學(xué)生的基本情況，把握問題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問方式，讓學(xué)生對(duì)于問題的探究避免停留在淺層次的表面認(rèn)識(shí)，而是能夠較為自覺地自主探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，要根據(jù)作曲技術(shù)理論模式的轉(zhuǎn)變，及時(shí)轉(zhuǎn)換提問的立場(chǎng)和角度，在提高提問效率的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的課堂教學(xué)內(nèi)容有更多的興趣。尤其是，在提問過程巾要考慮到不同層次學(xué)生的要求，做到有針對(duì)性和實(shí)效性的提問，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能有所收益。

第二，師生交流有效性的基本策略。一是教師要制定清晰而完整的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟教師的基本思路，從潛意識(shí)巾跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到跟教師教學(xué)思路的對(duì)話與交流。二是教師要豐富自身的教學(xué)語言，把難于理解的長句改成短句、積極選用精練的語言進(jìn)行小結(jié)，以免造成學(xué)生理解障礙。二是精選課堂教學(xué)問題。自覺把音樂與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生了解音樂的應(yīng)用價(jià)值。

第二，作曲技術(shù)理論有效性策略。教師的輔助教學(xué)行為具有很強(qiáng)的靈活性，同時(shí)也就便于教師個(gè)性的展示。教師要止確地完成自我定位，真誠地展示自身情感，在與學(xué)生的課堂交流中了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路。教師應(yīng)該采用言語、動(dòng)作、標(biāo)志多種強(qiáng)化手段，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行肯定或者批評(píng)，實(shí)現(xiàn)高效作曲技術(shù)理論模式。

第四，強(qiáng)化行為規(guī)范教育?？紤]學(xué)校教育在規(guī)范教育上的先天不足，可以采取聘請(qǐng)教育專家、開設(shè)專門課程培訓(xùn)和講座的方式強(qiáng)化這一教育職能，直接地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式，了解所需要具備的基本能力和素質(zhì)，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化自身綜合能力，塑造藝術(shù)精神和踐行藝術(shù)行為規(guī)范。培養(yǎng)積極、樂觀、自信的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整、自我修止、自我適應(yīng)的社會(huì)生存發(fā)展能力。提升學(xué)生的藝術(shù)精神，在藝術(shù)教育課程中融入藝術(shù)精神內(nèi)容，在課程中融入更加具有實(shí)踐意義的藝術(shù)精神教育，通過具體的案例教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立止確的藝術(shù)觀。