楊麗霞

古詩以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在我國文學(xué)史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)久不衰。小學(xué)語文課本中入選的古詩很有特色。在教學(xué)古詩時(shí)，教師如果恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，達(dá)到語文教學(xué)與思想教育統(tǒng)一的目的。

一、根據(jù)內(nèi)容營造教學(xué)的藝術(shù)環(huán)境

生動(dòng)有趣、通俗易懂的古詩，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，但并不是每首古詩都有趣。要讓教學(xué)內(nèi)容活起來，動(dòng)起來，就必須采取一些有效的教學(xué)方法和措施，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。每節(jié)課的起始階段要巧設(shè)導(dǎo)語，運(yùn)用美妙和諧的教學(xué)語言，準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有情感的導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)入情境，展開想象，產(chǎn)生情感。然后再選擇新穎靈活的教法，抓住學(xué)生在一堂課前15分鐘注意力高度集中、精力充沛的最佳時(shí)機(jī)，可一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩的內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意創(chuàng)作圖畫。如果教師在講解過程中板演畫面情形，其效果會(huì)更明顯，尤其在一、二年級(jí)學(xué)生理解詩意的過程中，效果會(huì)更佳、更有效。這樣的教學(xué)，不但給學(xué)生傳授了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了寓教于樂的原則。

二、利用學(xué)生豐富的想象創(chuàng)設(shè)情境

古詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確、精煉，思想性強(qiáng)，內(nèi)涵深刻。教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生站在作者的角度去體會(huì)詩的意境，揣摩作者心理，產(chǎn)生身臨其境的效果。如王安石的《泊船瓜洲》一詩，讓學(xué)生想象：詩人泊船瓜洲的這一夜晚，皓月當(dāng)空，作者看到江邊的小草已綠，想到時(shí)間已過去了一年，而不能回家，作者會(huì)是怎樣的心情？此時(shí)，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生的心與作者的心貼近了，學(xué)生很容易就能體會(huì)到詩人那種“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)情懷。

三、通過加強(qiáng)誦讀體會(huì)優(yōu)美的意境

詩有嚴(yán)格的韻律要求，讀起來朗朗上口。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，也是一種創(chuàng)設(shè)情境的方法。“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生在反復(fù)的誦讀中不斷咀嚼，也能體會(huì)到詩的意境和作者的情感。在讀中能體會(huì)到田園詩中的和諧、寧靜，也能體會(huì)到山水詩的壯觀、秀美，更能讀出對(duì)祖國大好河山的贊美與熱愛。比如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“泊船瓜洲”一詩教學(xué)的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生在“綠”字上做重音，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩進(jìn)行有感情的朗讀，然后再讓學(xué)生將“綠”字，逐一替換成為“來”“入”以及“滿”等字，并再次引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)更換“綠”字之后的詩文再次進(jìn)行大聲朗讀，以促使學(xué)生在一遍遍朗讀的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)“綠”字的深層含義，從而讓他們更為深刻地體會(huì)到：詩人為什么要將“綠”字用在本詩中，而并不是采用其他的文字，來代替這個(gè)“綠”字在全詩中的地位，進(jìn)而讓學(xué)生在整個(gè)思考與摸索過程中，逐步體味到“綠”字在本詩中所起的作用，即：它不僅將“春風(fēng)吹綠江南岸”的優(yōu)美景致描繪得淋漓盡致，還把春回大地，自然界一片復(fù)蘇的美景，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果。

四、借助多媒體，讓詩文情境再現(xiàn)

多媒體在我國現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用是比較廣泛的。因此，教師也可以通過將多媒體合理引入到古詩教學(xué)中的途徑，來讓詩文的內(nèi)容能夠借助聲音以及畫面完整、直觀地表現(xiàn)出來，如此一來，也就可以將虛幻的詩文情境真實(shí)化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更快地融入古詩的意境當(dāng)中。比如：在教《宿新市徐公店》一詩時(shí)，教師就可以根據(jù)詩文的大概內(nèi)容，為學(xué)生挑選一首能夠直觀表現(xiàn)出暮春時(shí)節(jié)，黃蝶紛飛，花瓣飄零，婦孺嬉戲，行云流水的古箏曲，再伴以一段描繪暮春美景的視頻，進(jìn)一步烘托詩文的意境氛圍，同時(shí)豐富意境的內(nèi)容，讓學(xué)生在享受音樂，觀賞美景的同時(shí)，能夠真切體味到詩句的內(nèi)在美。

總而言之，教學(xué)方法是多種多樣的。但無論使用哪種方法都應(yīng)搞得生動(dòng)形象，適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生自然愛聽、愛看、愛做，就能讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)中獲得新知。