陳萍

新課標(biāo)明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！蔽以趶氖碌臄?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，但學(xué)習(xí)不自信，也有部分學(xué)生課堂上不主動，有少量學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力差，我想很大的原因在于現(xiàn)如今對學(xué)生的評價目標(biāo)比較單一，評價的方法還不夠豐富，關(guān)注評價過程不夠，關(guān)注情況態(tài)度和價值觀不夠，這樣的評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能真正產(chǎn)生多大的效力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其實(shí)人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此教師應(yīng)尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去評價每一個學(xué)生，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀、越來越有自信。

一、課堂觀察評價，有助于師生共同進(jìn)步

以往的評價只注重學(xué)生對知識技能的理解和掌握，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和進(jìn)步，為了改變這種評價狀況，把評價引入課堂教學(xué)中。在課堂中注意和觀察學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣、是否積極主動參與數(shù)學(xué)活動、是否認(rèn)真聽取他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流合作、是否能提出和別人不一樣的問題等等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的突出表現(xiàn)予以評價，如有一次在做練習(xí)時出現(xiàn)了這樣一道題：a2○2a，在○里填上>、<或=，題目一出，同學(xué)們紛紛舉手，同意填大于號的同學(xué)占了大部分，同意填等于號或小于號的沒幾個，在同學(xué)的頭腦中認(rèn)為a2結(jié)果是一個比較大的數(shù)，我突然問了一下怎么會有3種答案呢？機(jī)靈的同學(xué)馬上意識到這道題有玄機(jī)，想了想后并大膽地說：“這3種答案都可以?！蓖瑢W(xué)們很驚訝，可也有同學(xué)被他提醒了表示贊同他，我說：“為什么有3種情況??？你能不能解釋一下，讓大家都明白?！蹦莻€同學(xué)很自信地說：“當(dāng)a=2時，a2=4，2a=4，a2=2a；當(dāng)a>2時，a2>2a；當(dāng)a<2時，a2<2a。這三種情況都有可能出現(xiàn)，關(guān)鍵在于a取什么數(shù)?！迸c此同時，有的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這三種可能性。大家都投去了贊許的目光，我立即表揚(yáng)了他：“你真聰明，反應(yīng)也快。不過老師在你剛才的基礎(chǔ)上再加個條件0

二、作業(yè)評價，保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行雙向評價：一是對學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如：我們班的陳××，因?yàn)榧依餂]人管，是班級里公認(rèn)的雙差生，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，作業(yè)常做得零亂、潦草，而且有不少筆下之誤，有時甚至還不做作業(yè)。有一次，不知怎么心血來潮把作業(yè)都做完了，而且速度也飛快，我當(dāng)時也比較驚訝，第一個給他批改，居然全對。雖然他的字還是寫得那么不堪入目，但我依然給了他一個大大的“A”，而且寫上“好樣的”。當(dāng)天我就把他單獨(dú)叫出來給他看了作業(yè)，當(dāng)時他的表情是那樣的驚訝、那樣的高興，我就對他說：“下次繼續(xù)努力，把字也寫好了，老師就給你一個大蘋果添在作業(yè)本上?！蓖瑫r還當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經(jīng)歷，陳××上課的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，壞習(xí)慣也改掉了不少，作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多?？梢娎蠋煹墓膭顚W(xué)生來說是多么的重要，既能鼓勵學(xué)生上進(jìn)，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、考試評價，充分幫助不同層次學(xué)生的發(fā)展

考試是評價的主要方式之一，具有檢查、激勵和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生對知識與技能的掌握情況，考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。由于學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，或教師個別輔導(dǎo)逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次評價。我是這樣評價學(xué)生考試的，在批改時有一大題都對了，我會在試卷的相應(yīng)位置寫個激勵的符號“OK”，學(xué)生看到這個“OK”，很是高興，在他的心里認(rèn)為這部分是被老師認(rèn)可了，所以我班的同學(xué)試卷一發(fā)下來不再只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而在于關(guān)心自己有幾個“OK”，我班考試成績的分?jǐn)?shù)也不是最后的分?jǐn)?shù)，試卷發(fā)下后讓學(xué)生自己先訂正，然后逐個到老師哪兒說一說你當(dāng)時做這道題是怎么想的，現(xiàn)在又是怎么想的，根據(jù)學(xué)生對錯誤的認(rèn)識，第二次給予一定的分?jǐn)?shù)，再把兩次的成績加起來就是最后的成績。這會使考試成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并幫助不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功，充分利用考試促進(jìn)每個學(xué)生的

進(jìn)步。

最后，我想說其實(shí)教師對學(xué)生的評價是可以不受時空的限制、

不拘泥于任何形式的。也許一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕地?fù)崦?，—個熱烈的擁抱，都可以作為我們評價學(xué)生的形式和工具。也許就在我們的一次次正確積極評價中，孩子的數(shù)學(xué)興趣也在一點(diǎn)點(diǎn)地提高。

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