趙振坤

摘 要：預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，其效果的好壞直接影響著語文教學的課堂效率。從小學語文教學中養(yǎng)成良好預習習慣的意義和作用、學生自主預習的方法、分學段預習策略和評價方法等方面做了詳細的闡述，談到了行之有效的操作方法，旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力，掌握一定的自學方法，養(yǎng)成良好的預習習慣，力求實現(xiàn)課堂高效。

關鍵詞：自學能力；預習策略；課堂高效

眾所周知，課前預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是提高學生自學能力的必要途徑，預習效果的好壞直接影響語文教學的課堂效率。下面我就小學語文教學中的預習談談自己的

看法。

一、養(yǎng)成良好預習習慣的意義和作用

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習的主要任務就是復

習、鞏固舊知，初步感知新知，更是聽課前在思想上、心理上以及知識上的準備。筆者認為，課堂要高效，預習必先行。

多年的教學經驗告訴我們，學生課前如沒有準備，則聽課被動，對重點、難點抓不準，聽課效果就欠佳。反之，如果課前有準備，那么課堂上就會變被動為主動，課堂反應就快，因此對不懂的知識和生成性問題在上課時會格外留心，就能起到事半功倍的

效果。

二、預習的任務及方法

平時，許多學生認為把課文讀一讀，生字寫一寫就是預習，這顯然不準確。那么到底怎樣的預習才算有效呢？

（一）課前自學，為走進生本課堂做好準備

“先做后學”“先學后教”是高效課堂一直所倡導的基本理念。我們很明白，“授之以魚”不如“授之以漁”，教師在布置預習時是否立足于學生的終生發(fā)展，努力使學生學會不教而學呢？其實，不同學段，不同年級，不同學生，策略和方法都不一樣。下面我就具體談談行之有效的操作方法。

小學低年級應緊抓“五筆預習法”，指導孩子學會自主預習。在教學中，我們不妨引領學生采用“五筆預習法”進行預習，即：一標小節(jié)號；二圈生字寶；三畫好詞語；四把好句找；五打小問號；動筆預習好。

1.“一標小節(jié)號”，即讓學生在課文自然段前標出序號，對文章有一種感性認識。

2.“二圈生字寶”，在完成第一步后，對照課后生字在課文中用“O”畫出，以便加深印象。

3.“三畫好詞語”，就是劃出需要理解和積累的詞語、詞組等，便于孩子朗讀和積累語言。

4.“四把好句找”，就是劃出妙詞佳句，加強對語言文字的內化吸收，訓練對語言文字的敏感力。

5.“五打小問號”，就是在完成上述四步之后，對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決，養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習慣。

（二）小學中高段語文課前預習應從以下幾方面入手

1.了解背景、搜集整理資料。小學高年級的有些文章涉及的知識面很廣，要想使課堂高效，學生在課前就應做好充分的準備，搜集相關信息，查閱課外資料，繼而細致地整理，才能做到有備而學。

2.分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。具體可分為三步，第一步為初讀，要求能夠讀準生字、新詞即可，做到不丟字、不加字、不錯讀、不漏讀；第二步有感情地讀，這一階段要求學生理解讀，走近作者、深入文本；第三步則是精讀，此時需要細致地朗讀、思考，解決問題，直至內化、吸收，實現(xiàn)由學到用的真正轉變。

3.解決文章中的生字、新詞、重點語句。具體應從“讀、圈、查、劃、抄”入手，做到循序漸進。

（1）讀。反復讀課文，體會語言美，品味句式美，豐富詞匯。

（2）圈。找出生字，不理解的詞句，圈劃之，以備老師講解時認真聽、仔細記，做到難點突出。

（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清，圈出字和詞的音、形、義，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。畫出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。

（5）抄。將課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。

4.提出見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。要求學生有見解，有疑問，做批注或是標記，如，不懂之處用“？”重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，學生也就容易心領神會了。

三、及時進行預習檢查

任何一件事僅有目的和計劃是不夠的，要想有效果，關鍵還在于落實。預習也不例外，在指導學生預習后，老師必須認真檢查，這樣學生才會有認真去做好預習的動力。如若老師課堂上花三四分鐘進行檢查，會極大地調動學生的預習積極性，提高預習的有效性。然而，教無定法，對于孩子們來說，預習應當是簡易實用的，孩子們喜歡的。因此預習必須從興趣入手，激發(fā)孩子們課前自主學習的熱情，讓孩子們的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在“動”中求新……培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，靈動思維，真正達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”之目的。

總之，要想培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力，就得掌握自學的方法，使學生在預習的過程中思考，在思考的基礎上聽講，提高聽課效率，力求課堂高效。

參考文獻：

楊永霞.小學語文預習有效性淺探.學周刊，2012（2）.