張小玲

“生本教育”強調(diào)學(xué)習(xí)是人的天性，與生俱來，只要得到合適的啟蒙教育，學(xué)生就可以“學(xué)而知，知而能”。也就是說教學(xué)中要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者，簡而言之，就是把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。

一、轉(zhuǎn)變方式，激發(fā)自覺

“小組學(xué)習(xí)”這個詞并不陌生，平時課堂中我們也經(jīng)常會設(shè)計“小組學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，但當你真正進入這項研究，才發(fā)現(xiàn)以前設(shè)計的“小組學(xué)習(xí)”，在組內(nèi)交流時，可能僅僅是個別優(yōu)秀孩子的一言堂，弱勢群體根本沒有發(fā)表意見的機會，當小組合作結(jié)束，舉手的還是只有優(yōu)秀生，弱勢群體仍然作為看客存在，這樣的小組合作交流難道不是一種表面熱鬧卻效率低下的偽合作嗎？

通過改變學(xué)習(xí)方式，尤其是開展“小組學(xué)習(xí)”后，備課時精心挑選適合“小組學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，用心備好每次小組學(xué)習(xí)的路徑，如：第一步：獨立思考（這是小組有效學(xué)習(xí)交流的保證）；第二步：小組學(xué)習(xí)：（1）組長帶領(lǐng)組員討論本組舉例方案。（2）獨立舉例驗證。（3）組長組織，組內(nèi)輪流說說自己的結(jié)論。（4）準備大組交流：①歸納本組結(jié)論。②選好代表匯報本組觀點。精細化的操作路徑，讓剛剛接觸小組合作的同學(xué)，尤其是小組長可以有效組織本組組員高效開展活動。通過一階段的常規(guī)訓(xùn)練，同學(xué)們表現(xiàn)出的狀態(tài)令人吃驚：獨立完成時，專心致志，組內(nèi)交流時聲音輕輕，組長組織有序、有效，毫無組際干擾跡象，先完成的小組趴著安靜地等待，我看到了孩子們的蛻變。

二、承包任務(wù)，挖掘潛能

實行“小組學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)該遵循“高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的理念，把教育的對象變成自己教育自己的主體。

在課堂上可以嘗試學(xué)習(xí)任務(wù)“小組承包式”，提前一天把第二天要學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生，以小組為單位提前思考，課堂中再給幾分鐘時間小組交流，組員之間互幫互學(xué)、互助共進，在取長補短中進步，并再次確定承包內(nèi)容和匯報對象，盡量做到分工合理，機會均等。小組交流時，全組同學(xué)一起上，一方面體現(xiàn)團隊精神，另一方面給匯報者心理安全感：我不是一個人在戰(zhàn)斗，我有我的團隊！此時作為教師的我把講臺、投影、黑板讓給學(xué)生，讓他們自由上臺展示，這是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的交流平臺。如果甲組同學(xué)的發(fā)言或板演，乙組同學(xué)有不同意見可以直接站起來提問，也可以徑直走上講臺展示自己的歸納或結(jié)果，如果丙組同學(xué)認為代表發(fā)言還不夠完整，本組內(nèi)的學(xué)生也可以直接補充，同學(xué)們只要有不同想法，都可以自由發(fā)言或上臺展示，在激烈辯論中去偽存真，在熱烈的交流中集思廣益。遇到難題我也不急著參與，而是把問題再次拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主走出困境。

三、參與評價，激揚活力

把評價權(quán)還給學(xué)生，前提是相信學(xué)生，依靠學(xué)生；做法是發(fā)動學(xué)生，組織學(xué)生；設(shè)置科學(xué)而多維的評價標準，核心是讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，感受到自己的進步，都能聆聽到自己成長的腳步聲，從而增強自信心，增加學(xué)習(xí)的動力。

在“小組學(xué)習(xí)”探索路上，我們亦常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實。所以在把評價權(quán)還給學(xué)生的基礎(chǔ)上，在班中開展自評、組評、班評、師評相結(jié)合的綜合評價，班級的“植根銀行”由原來針對個人的加減道德幣向針對小組的加減道德幣轉(zhuǎn)變。課堂中只要你舉手，就為自己小組增加一個√，最后以小組√數(shù)排名分別加5、4、3、2、1分，如果課堂中小組搶到承包講題目的機會，以小組人數(shù)為準，一人加一分。每月評選出“最佳小組”作為標兵組向全班推廣經(jīng)驗，如此在班中慢慢形成你追我趕的良好局面。班級舉手情況也由以前的1～2%寥寥幾人上升到85%，有時甚至可達到90%以上，作業(yè)正確率有時也可高達95%以上。

同時還可把評價面擴大，不僅考評同學(xué)們的上課表現(xiàn)，還涉及作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等等。要想成為“最佳合作者”，不僅要自己表現(xiàn)好，更要小組成員都表現(xiàn)好。只有小組成員共同努力，才能實現(xiàn)個人成長的目標。自己努力的同時更是幫助小組同伴實現(xiàn)目標的過程，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標。在一個階段的努力后，我們發(fā)現(xiàn)，在相互激勵下，當“拖后腿”的學(xué)生開始主動參與小組活動時，小組學(xué)習(xí)才能真正得到落實。

快樂的感覺是人更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，學(xué)生能獲得很高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)習(xí)在不斷轉(zhuǎn)變的方式中激發(fā)自覺，在主動承包中學(xué)會擔(dān)當，在參與互評中激勵共進。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實踐[J].北京：中國人事出版社，2002.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的原理和策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001-05.