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        “輕負高質(zhì)”下如何培養(yǎng)學生的求異思維

        2015-05-30 05:39:23盧志遠
        新課程學習·上 2015年4期
        關鍵詞:情感思維課堂

        盧志遠

        隨著時代的不斷發(fā)展,“輕負高質(zhì)”已成為教育界的熱門話題。

        要實現(xiàn)“輕負”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一,教師只有面向全體學生,立足課堂,優(yōu)化課堂結構,充分利用四十分鐘,才能從根本上提高教學效率,實現(xiàn)“輕負擔,高質(zhì)量”的素質(zhì)教育效果。因此教師的教學不僅要讓學生掌握知識,還要使學生掌握思維的方法為學生營造一個“敢求、敢問、敢質(zhì)疑”的氛圍,那么具體如何培養(yǎng)呢?

        一、創(chuàng)造敢想、敢說、敢做的開放氛圍

        學生是學習的主人,“輕負高質(zhì)”的課堂是他們進行學習鍛煉的陣地。而情感教學在教育中占有重要的地位,無愛就無創(chuàng)造性,也無培養(yǎng)學生真正的求異思維可言!情感教學是激發(fā)學生求異思維的前提和產(chǎn)生求異思維的共振力。

        情感教學的前提就是給學生營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關系。給學生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的開放氛圍。這樣能喚醒學生的主體意識,贏得學生的信任、親近和尊敬,也正迎合了小學生的心理特點。小學生的心理需求也符合馬斯洛的需求層次理論,每個人都有自我表現(xiàn)的需求,當他們的“與眾不同”受到老師的表揚時,就越能激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望,這樣就可以充分讓學生的思維融入課堂中,與教師的教學情感產(chǎn)生共鳴,從而與腦子里原有的知識結構產(chǎn)生共振,并形成積極向上的精神狀態(tài),只有這樣學生的思維才有可能更敏捷,才有可能更主動積極地去觀察思考。學生群體形成“群情激動,躍躍欲試”的熱烈氛圍,“群情共生效應”才能產(chǎn)生,學生的求異欲望和求異行為才有可能得到激活,才有可能去探索、去創(chuàng)造真知灼見,求異的火花才會迸發(fā)。

        二、構建誘導式、共享式的教學模式

        為了培養(yǎng)學生的求異思維,我們應該改變原有的教學模式,把填鴨式教學轉變?yōu)檎T導式教學和共享式教學,把學生請到講臺上來,把教學的主動權還給學生,教師更好地發(fā)揮自己導學的作用,給學生充分的自由,讓學生當一個“小老師”。這時肯定有人會問:學生能講課嗎?可以肯定地說,學生能講課,而且講得更容易被學生接受。例如在教學“乘法意義”的運用這一課時,首先課前我給學生提供了8+8+8+4+8=?這個題目。把學生分為六個組,讓學生共同研究這種簡便方法,并準備“備課”。然后,我對他們進行了評價,沒想到學生的想法還真多,有的提出了8×4+4的方法,還有的建議用8×5-4的方法。接著我讓各組的代表上臺當小老師,講解本組的方法和結論。在學生當小老師的過程中,一個平時不太愛說話的學生提出了自己的想法9×4,有的學生不懂,當時我就插了一句:“你能上來給小朋友說說你的想法嗎?”這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn),教師要加倍珍惜和愛護??梢?,放手讓學生自主探究學習是培養(yǎng)求異思維的有效手段。

        三、設計多比、多解、多變的訓練方式

        變式教學和一題多問多解式教學等數(shù)學教學方法主要就是激發(fā)學生思維的興奮點,并在此處設置一個思維發(fā)散點,打破學生原有的知識結構,以此培養(yǎng)求異思維,幫助學生多角度、多方位地思考問題,設計新穎別致的表現(xiàn)方式,拓展學生的求異思維,采用對比、縱橫、組合、發(fā)散等不同形式對學生進行多比、多解、多變的思維訓練。調(diào)動學生的求異思維,挖掘他們的創(chuàng)新潛能,充分體現(xiàn)求異思維的靈活性和流暢性是培養(yǎng)學生求異思維很有效的手段。例如,教室有33名學生,講臺上擺著一箱礦泉水(24瓶)和

        9瓶礦泉水,出示問題:一(5)班的同學們要去郊游,一共有33人,每人一瓶,夠嗎?學生弄懂題意后,讓幾名學生說說他們的想法,通過討論,一致認為:只要算出一共有多少瓶礦泉水,就可以知道每人1瓶夠不夠了。要求一共有多少瓶礦泉水,列式是24+9。①先算4+9=13,再算13+20=33;②先算24+6=30,再算30+3=33;③先算9+1=10,再算10+23=33;④先把9看成10來加,24+10=34,因為多加了1,所以34-1=33。綜上所述,在小學數(shù)學教學中,我們要從多方面培養(yǎng)學生的求異思維能力。但是值得注意的是,這種變式教學或一題多解式教學應該有一個“度”,老師在選擇教學資源時,要給學生的思維活動預留空間。否則,硬逼著學生去求異,只怕會弄得學生不懂裝懂。

        “輕負高質(zhì)”是每一名教師的追求,“以生為本,尊重差異,賞識個體,多元發(fā)展”是我的追求。在學生說出意料之外的想法時,我們不要急于去判斷對與錯,不妨給他一個表述的機會。說不定,一個精彩的“求異思維”火花產(chǎn)生了;也許,一個偉大的數(shù)學家,就在你的期望與贊美中產(chǎn)生了。

        參考文獻:

        黃麗清.淺談小學生求異思維的培養(yǎng)[J].教育評論,2001(3).

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