付秀芝 張偉 孟紅

一、引言

特殊學(xué)校教師群體，由于面對(duì)的教育對(duì)象存在諸多特殊性，因而他們所面臨的教育環(huán)境，所擁有的教育資源和設(shè)施，所采用的教育策略、途徑、方法、手段以及施教中所產(chǎn)生的生理和心理感受等都將因特殊的教育對(duì)象而與普通學(xué)校的教師存在著巨大的差異。為了全面了解吉林地區(qū)特殊學(xué)校教師隊(duì)伍的工作及生活現(xiàn)狀，吉林省吉林市教科所于2014年5月份啟動(dòng)了吉林地區(qū)特殊學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為校長(zhǎng)卷和教師卷，調(diào)查的特教學(xué)校涵蓋吉林市直和五縣四區(qū)各一所，共10所。這10所學(xué)校也是吉林地區(qū)的全部特教學(xué)校。問(wèn)卷采取網(wǎng)上下發(fā)和回收的方式進(jìn)行，回收的教師問(wèn)卷279份，校長(zhǎng)問(wèn)卷10份。

二、調(diào)查結(jié)果

1. 學(xué)?；靖艣r：吉林地區(qū)共有10所特教學(xué)校，其中有4所培智學(xué)校、2所聾啞+培智學(xué)校、4所綜合學(xué)校。除吉林市特教學(xué)校建于1949年外，有4所建于70年代、3所建于80年代、1所建于90年代、1所建于2012年。

校園總占地面積為79958平方米；校舍總建筑面積為45967平方米；共有5個(gè)實(shí)驗(yàn)室；10個(gè)多媒體教室；46個(gè)專(zhuān)用教室（語(yǔ)言治療室、康復(fù)訓(xùn)練室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、物理治療室等）；視聽(tīng)閱覽室面積為160平方米；379臺(tái)計(jì)算機(jī)；25808冊(cè)圖書(shū)；8冊(cè)盲文圖書(shū)；康復(fù)器械總價(jià)值為5179857元；固定資產(chǎn)總額為48016319元；學(xué)校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)（財(cái)政投入）年均15932776元；社會(huì)收入（如捐贈(zèng)等）年均1230000元；其它收入年均322000元。

2. 學(xué)生基本概況：吉林地區(qū)特教學(xué)校共有110個(gè)教學(xué)班，在籍學(xué)生總數(shù)為985人，本地學(xué)生883人，外省市學(xué)生102人。其中，學(xué)前班100人，小學(xué)584人，初中198人，高中103人，盲生1人，聾生249人，培智學(xué)生548人，多重殘疾163人。35名學(xué)前班學(xué)生尚未定性。學(xué)生住校人數(shù)為473人。高中部學(xué)生2013年畢業(yè)人數(shù)為90人，升學(xué)人數(shù)為71人，有19人就業(yè)。

3. 教師基本現(xiàn)狀：學(xué)校在職教師總數(shù)為361人，其中男教師112名，女教師249名。有學(xué)科教師276人，專(zhuān)業(yè)服務(wù)教師（如言語(yǔ)治療師、心理咨詢(xún)師、物理治療師等）4人，行政及工勤人員69人，兼職55人，還有9人為外聘教師。教師人事編制：正式在編教師361人，非正式編制9人。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：中專(zhuān)及以下32人，大專(zhuān)78人，本科247人，研究生及以上4人。教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)為：無(wú)職稱(chēng)10人（主要為非在編教師），初級(jí)98人，中級(jí)198人，高級(jí)64人。教師最后學(xué)位專(zhuān)業(yè)為：特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)57人，非特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)304人。

以下各項(xiàng)數(shù)據(jù)為279位教師填寫(xiě)的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果：教師的年齡結(jié)構(gòu)為：30歲以下有32人，31～40歲有83人，41～50歲122人，50歲以上有42人；40歲以下、41～50之間、50歲所占的比例分別為32%、31%、12%，從事普通教育工作的教齡情況：未從事的有93人，1～5年的有36人，6～10年的有31人，11～20年的有76人，20年以上的有43人；有從事普通教育經(jīng)歷的教師占74%；從事特殊教育工作的教齡情況：3年以?xún)?nèi)有42人，3～5年有38人，6～10年有65人，11～20年有87人，20年以上47人；有近50%的教師有10年以上的特教教齡。每周的課時(shí)數(shù)情況：3節(jié)以下27人，4～7節(jié)22人，7～12節(jié)91人，12節(jié)以上139人；80%以上的教師工作滿負(fù)荷或超負(fù)荷。

近兩年接受特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)情況：沒(méi)參加過(guò)80人，參加1次有106人，參加2次有48人，3～5次有24人，5次以上有21人；有70%以上的教師近兩年參加過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。近兩年參加特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的級(jí)別情況：參加校級(jí)培訓(xùn)的147人次，參加市級(jí)培訓(xùn)的69人次，參加省級(jí)培訓(xùn)的128人次，參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的30人次。培訓(xùn)范圍較廣，層次較高。近兩年參加特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的形式情況：參加研討交流的有165人次，參加短期培訓(xùn)班（1～2周）的114人次，參加中長(zhǎng)期培訓(xùn)班（1～2個(gè)月）16人次，參加脫產(chǎn)培訓(xùn)（半年以上）2人次，參加函授培訓(xùn)4人次，參加骨干教師培訓(xùn)班27人次，其它形式培訓(xùn)19人次。近兩年參加特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容情況：參加公共基礎(chǔ)課程（如心理學(xué)、教育學(xué)、課程改革、班級(jí)管理等）培訓(xùn)的有82人次，參加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（如特殊教育概論、各類(lèi)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)、特殊教育政策法規(guī)、特殊兒童診斷與評(píng)估、行為矯正技術(shù)、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、特殊兒童隨班就讀、特殊兒童康復(fù)學(xué)、特殊教育管理、特殊兒童心理健康教育等）培訓(xùn)的有176人次，參加專(zhuān)業(yè)技能課程（如盲文、手語(yǔ)、特殊學(xué)校教材教法、特殊兒童教學(xué)設(shè)計(jì)、特殊兒童感知覺(jué)訓(xùn)練、聽(tīng)力言語(yǔ)訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練、各類(lèi)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等）培訓(xùn)的有69人次，參加職業(yè)教育課程（如傳統(tǒng)手工、剪紙、民間工藝制作、服裝設(shè)計(jì)與制作、各類(lèi)特殊兒童的勞動(dòng)技能訓(xùn)練等）的有12人次。培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，與教育教學(xué)需要緊密結(jié)合。

教師的月收入情況：1000元以下5人，1000～2000以?xún)?nèi)7人，2000～3000元84人，3000～4000元163人，4000元以上20人。工資在3000元以下的接近35%，平均工資相對(duì)較低。對(duì)自己收入是否滿意情況：基本滿意的有115人，非常滿意的9人，不滿意的155人，有56%的教師對(duì)自己的收入不滿意。

“十二五”期間，主持或參加的課題級(jí)別情況：有62人沒(méi)參加，有90人參加市級(jí)課題，有86人參加省級(jí)課題，有57人參加國(guó)家級(jí)課題，有78%的教師參加了各級(jí)課題的研究與實(shí)踐。

有157人很喜歡自己從事的特殊教育工作，有108人基本喜歡，有14人不喜歡，95%以上的教師喜歡特教工作。有246人很關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，有26人一般關(guān)心，有7人不關(guān)心，有88%的教師非常關(guān)心學(xué)校發(fā)展。有255人很關(guān)心學(xué)生發(fā)展和前途，有20人一般關(guān)心，有4人認(rèn)為無(wú)所謂，91%的教師對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)心。有192人非常希望參加特殊教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，有69人希望，有18人無(wú)所謂，絕大多數(shù)的教師具有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望和需求。有197人認(rèn)為特殊教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)有很大指導(dǎo)作用，有75人有一點(diǎn)作用，有7人認(rèn)為沒(méi)有作用。有145人能夠經(jīng)常通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)特殊教育教學(xué)理論，有129人偶爾，有5人從不。有93人經(jīng)常將自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并以理論的形式體現(xiàn)出來(lái)，有165人偶爾做到，有17人從不。有31人認(rèn)為目前所擁有的特殊教育教學(xué)理論完全能夠滿足教學(xué)要求，有162人認(rèn)為基本能，有86人認(rèn)為不能。有131人非常希望接受相關(guān)的特殊教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，有125人希望，有23人無(wú)所謂。如果有機(jī)會(huì)參加特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有22人最希望學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，有89人最希望學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有144人最希望學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程，有43人最希望學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程。學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有162名教師認(rèn)為非常滿意，有116人認(rèn)為基本滿意，有1人認(rèn)為不太滿意，體現(xiàn)了廣大教師對(duì)自我工作的高度認(rèn)可和自信。有207人能夠經(jīng)常通過(guò)各種渠道不斷改善提高自己的課堂教學(xué)，有71人偶爾，有1人從不，說(shuō)明廣大教師非常注重自我發(fā)展、自我提升，對(duì)工作、對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。有155人經(jīng)常在課后對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反省，有117人偶爾，有7人從不，說(shuō)明多數(shù)教師注重教學(xué)反思，具有現(xiàn)代教師的職業(yè)習(xí)慣。有33人認(rèn)為 “搞教育科學(xué)研究很好，就是太耽誤教學(xué)工作了”，有87人基本同意此觀點(diǎn)，有159人持反對(duì)意見(jiàn)，說(shuō)明多數(shù)教師具有正確的科研理念和科研態(tài)度。

在對(duì)“教育科學(xué)研究與教師本職工作相矛盾嗎”這項(xiàng)調(diào)查中，有14人認(rèn)為是，有100人認(rèn)為有些矛盾，有165人無(wú)矛盾。在搞教育科研的過(guò)程中，有122人深感缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)，往往感覺(jué)無(wú)從下手，有129人感到有一些，有28人感到得心應(yīng)手，說(shuō)明特教學(xué)校的科研工作還需更多的專(zhuān)家引領(lǐng)，充分發(fā)揮科研帶頭人的作用和職責(zé)。在工作方面，教師面臨的主要問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：32人認(rèn)為教育經(jīng)費(fèi)不足，146人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難，有83人認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)太重，有2人認(rèn)為人際關(guān)系復(fù)雜，共事合作難，有20人認(rèn)為沒(méi)有學(xué)術(shù)引路人，有22人認(rèn)為教學(xué)科研配套服務(wù)跟不上，有19人認(rèn)為學(xué)術(shù)論著發(fā)表困難，有70人認(rèn)為缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)，有12人認(rèn)為考核機(jī)制不合理。教師在工作上還存在許多困惑和無(wú)奈。教師在生活方面面臨的主要困難包括：有148人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)收入低，29人認(rèn)為住房條件差，59人認(rèn)為缺乏社會(huì)保障，有35人存在家庭情感危機(jī)，有84人身體健康存在隱患，有71人感覺(jué)工作壓力，有44人擔(dān)憂子女未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，有20人面臨其它困難，說(shuō)明教師還存在許多生活壓力和困難。

三、調(diào)查結(jié)論

1. 特教學(xué)校在吉林地區(qū)分布合理，地區(qū)內(nèi)沒(méi)有空白點(diǎn)。特教學(xué)校在吉林地區(qū)的分布為市直學(xué)校1所，9個(gè)縣市區(qū)各1所，整個(gè)地區(qū)分布沒(méi)有空白點(diǎn)。多數(shù)學(xué)校建校歷史悠久，其中，吉林市特教學(xué)校建于1949年，與共和國(guó)同齡。師生人均占地面積為59.4平方米，占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；教學(xué)設(shè)備及專(zhuān)用教室齊全，能夠滿足教學(xué)需要；學(xué)校各項(xiàng)收入師生人均達(dá)到12990元，教育經(jīng)費(fèi)比較充足；師生比例為1：2.73，處于特教學(xué)校師生比合理區(qū)（1：2.5～1：3.1）。上述各方面充分說(shuō)明吉林地區(qū)特教學(xué)校的教師具有良好的教學(xué)環(huán)境和條件。

2. 特教學(xué)校擁有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。學(xué)校男女教師的數(shù)量比不足1：2，男教師數(shù)量偏低。教師的年齡結(jié)構(gòu)，中青年教師所占的比例占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，不存在教師的老齡化問(wèn)題。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)較為合理。外聘教師數(shù)量較少，教師崗位基本能夠滿足需要。

3. 特教學(xué)校擁有一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。雖然特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師僅占在編教師的15.8%，有74%的教師有從事普通教育的經(jīng)歷，但從事特殊教育工作平均教齡卻相對(duì)較長(zhǎng)，10年以上超過(guò)了1/3。另外，各所學(xué)校均普遍重視對(duì)教師采取多種形式、選取多項(xiàng)內(nèi)容、面向全體教師進(jìn)行的各級(jí)各類(lèi)特殊教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，基本滿足了教師特殊教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求，確保了特殊教育教學(xué)的順利實(shí)施和高質(zhì)高效的發(fā)展。

4. 特教學(xué)校擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。特教學(xué)校擁有一支科研型的教師隊(duì)伍。他們對(duì)教育科研工作認(rèn)識(shí)深刻，具有正確的科研理念?！笆濉逼陂g，絕大多數(shù)教師主持或參加了各級(jí)各類(lèi)課題的研究與實(shí)踐。在課題實(shí)施過(guò)程中自覺(jué)追隨專(zhuān)家的腳步，用科研的視角審視和思考教育教學(xué)上的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并自覺(jué)運(yùn)用科研方法不斷探索、反思、總結(jié)和升華自己的教育教學(xué)實(shí)踐，為特教學(xué)校的未來(lái)發(fā)展奠定了科研基礎(chǔ)。

特教學(xué)校擁有一支懂業(yè)務(wù)、重自修、愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、有責(zé)任心和愛(ài)心的教師隊(duì)伍。他們喜歡這份特殊而又繁重的教育事業(yè)，他們關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)心學(xué)生的發(fā)展前途；他們對(duì)自己有著強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求，善于抓住一切機(jī)會(huì)提升自我，經(jīng)常通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)、鉆研特殊教育教學(xué)理論和實(shí)踐，并渴望有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間得到更多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；他們善于對(duì)自己的工作進(jìn)行深入反思和剖析，也善于團(tuán)隊(duì)互助與合作。他們的工作滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷，但從無(wú)怨言。在他們身上既有普通學(xué)校教師的美德與素養(yǎng)，更有對(duì)特殊教育事業(yè)的那份執(zhí)著和大愛(ài)。

特教學(xué)校擁有一支身心健康、樂(lè)觀豁達(dá)、自尊、自重、自信、自強(qiáng)、自愛(ài)的教師隊(duì)伍。他們能夠從容、自如地面對(duì)和駕馭自己的工作，并在工作中盡情享受著快樂(lè)、收獲著幸福；他們有理想、有目標(biāo)，永不停歇追求的腳步；他們精力充沛，善于進(jìn)行自我身心調(diào)試，每天都能保持旺盛的精力投入到不平凡的工作中。

5. 特教學(xué)校教師也有自己的煩惱與無(wú)奈。工作方面，工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、職稱(chēng)晉升困難、學(xué)術(shù)論文發(fā)表難、缺少進(jìn)行機(jī)會(huì)、缺少學(xué)術(shù)引路人、教學(xué)科研配套服務(wù)跟不上、考核機(jī)制不合理等都是特教學(xué)校教師當(dāng)下所面臨的主要困惑。

生活方面，主要煩惱依次為：經(jīng)濟(jì)收入低（有35%的教師工資處在3000元以下水平，另外，即便工資較高，但付出與所得仍然沒(méi)有得到很好的對(duì)接，因此，工資偏低成為絕大多數(shù)教師的一大煩惱與無(wú)奈）、身體健康存在隱患、社會(huì)保障機(jī)制不健全、擔(dān)憂子女未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展、家庭情感隱患等。

上述不和諧因素的存在，勢(shì)必在一定程度上影響著部分教師工作能量和才華的釋放與發(fā)揮，也勢(shì)必在一定程度上會(huì)成為特教學(xué)校健康發(fā)展的障礙。

四、討論與分析

吉林地區(qū)特教學(xué)校覆蓋全地區(qū)，教學(xué)場(chǎng)地寬敞，教學(xué)設(shè)施配套齊全，教育資金充足，師生配比合理等各方面條件均具有較大優(yōu)勢(shì)，足見(jiàn)吉林地區(qū)各級(jí)政府和全社會(huì)對(duì)特殊教育的高度關(guān)注和重視，確保了地區(qū)內(nèi)特殊兒童能夠就近就地享受到最好的特殊教育，也讓特殊兒童和家長(zhǎng)充分感受到了社會(huì)的溫暖和無(wú)私的關(guān)愛(ài)，為創(chuàng)建和諧吉林、和諧社會(huì)增添了新的和諧元素。

特教學(xué)校的教師綜合素質(zhì)較高，一是得益于政府對(duì)教師入口的嚴(yán)格把關(guān)，確保了教師隊(duì)伍具有“先天”的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。二是得益于各級(jí)政府和廣大學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展給予了高度重視。各學(xué)校均營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為教師創(chuàng)造了許許多多校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的條件和機(jī)會(huì)，使廣大教師能夠充滿喜悅、充滿自豪、充滿信心地投入到自己的工作崗位中；三是得益于教師對(duì)自身發(fā)展的自我關(guān)注。他們愛(ài)崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，善于對(duì)自己的工作進(jìn)行深入反思，了解自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的追求和渴望，能夠主動(dòng)爭(zhēng)取和創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件不斷充實(shí)和完善自己。正因如此，一支高素質(zhì)的特殊教育教師隊(duì)伍帶領(lǐng)著吉林地區(qū)的特殊兒童充滿自信、堅(jiān)強(qiáng)而勇敢地面對(duì)各種挑戰(zhàn)，不斷積累人生的各種財(cái)富，相信，吉林地區(qū)的特殊兒童一定會(huì)有美好而燦爛的人生！

在我們?yōu)橛幸恢е档抿湴恋奶厥饨逃處熽?duì)伍感到欣慰的同時(shí)，我們也看到有極少數(shù)的教師缺少上進(jìn)心和責(zé)任感，他們對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展態(tài)度冷漠，各方面邊緣化比較嚴(yán)重。分析其原因，應(yīng)主要包括以下幾方面：一是教師主觀因素所致，如教師自身不熱愛(ài)自己的本職工作，自我要求低，缺少上進(jìn)心；個(gè)人生活壓力較大，沒(méi)有更多的精力投入到自己的工作中。二是客觀因素所致，如學(xué)校對(duì)該類(lèi)教師重視不夠，對(duì)其關(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)不到位；工資相對(duì)較低，發(fā)展機(jī)會(huì)較少等。這些因素不能不引起相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和思考，并努力采取多種途徑和措施加以解決，使吉林地區(qū)特殊教育教師素質(zhì)再上新臺(tái)階。

此外，教師面臨的諸多困惑，也應(yīng)引起相關(guān)部門(mén)的關(guān)注和重視，并加大力度，努力改變現(xiàn)狀，爭(zhēng)取為特教教師隊(duì)伍提供更好的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境和條件，使他們?nèi)硇牡赝度氲教亟淌聵I(yè)發(fā)展中。