胡寶娟

啟發(fā)式教學(xué)是各種教學(xué)方法中最有效的手段之一。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)老師的教與學(xué)生的學(xué)形成良性循環(huán)，進(jìn)而保證課堂效率。

一、啟發(fā)學(xué)生積極思維，提升教學(xué)效果

1. 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要根據(jù)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維沿著教師的設(shè)計(jì)思路去分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣有利于師生擰成一股繩，少走彎路，并使學(xué)生的思維能力盡快得到提高。

2. 要抓住課題中的主要矛盾。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史實(shí)中存在的主要矛盾，學(xué)會(huì)判斷史實(shí)的對(duì)與錯(cuò)，提高認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)的能力，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而解決其它問(wèn)題。教學(xué)中以主要矛盾為中心，多形式、多角度點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力。通過(guò)深入思考、知識(shí)重組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如，講課抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3. 可適當(dāng)進(jìn)行正反對(duì)比。從正面講授是必要的，但是正確的概念往往是在它的對(duì)立面，即錯(cuò)誤概念斗爭(zhēng)中鞏固樹(shù)立起來(lái)的，所以教學(xué)中通過(guò)對(duì)一個(gè)史實(shí)的對(duì)立面或兩個(gè)不同的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及外延的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

1. 幫助學(xué)生提出問(wèn)題。教師講課可以先提出問(wèn)題，用目標(biāo)教學(xué)的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，也可以啟發(fā)學(xué)生變化角度提出問(wèn)題。如講的內(nèi)容，除了教材中和課后的練習(xí)題以外，積極引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，變化提問(wèn)題的方式。之后，學(xué)生積極思維，各抒己見(jiàn)。然后教師提出：“用史實(shí)說(shuō)明美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的特征？”學(xué)生豁然開(kāi)朗，想的過(guò)程就活躍了思維。

2. 要調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從不同的角度提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考。只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠提出問(wèn)題或積極參與解決問(wèn)題，才能說(shuō)明學(xué)生的積極思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維越活躍，質(zhì)疑問(wèn)題和解決問(wèn)題和能力就越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握就越扎實(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是最具有探索性的環(huán)節(jié)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要營(yíng)造探索的氛圍，不但要教授學(xué)生知識(shí)本身，還要教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本領(lǐng)。只有教會(huì)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自己去探求知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。教師要通過(guò)點(diǎn)撥、暗示、激勵(lì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生積極思考，善于總結(jié)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，提高對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)，逐步形成運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析和解決問(wèn)題的思維，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。

四、發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想能力，做到舉一反三

啟發(fā)式教學(xué)要求學(xué)生能夠“舉一反三”。這就要求教師在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)傳授具體的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，把教師所講授的知識(shí)逐漸融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。如當(dāng)講到中國(guó)現(xiàn)代史“愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生思考我黨在歷史上建立了哪些統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，每次統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)建立的背景、組織的形式、參加的階級(jí)和歷史作用。在歷史的教學(xué)中，相似的知識(shí)很多，這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，又幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系。但在教學(xué)中，有的教師往往埋怨學(xué)生缺乏舉一反三的能力，我認(rèn)為教師的教學(xué)可能進(jìn)入了誤區(qū)。其一，講課時(shí)偏重于內(nèi)容的羅列與事實(shí)的堆砌，扼殺了舉一反三的能力；其二，講課過(guò)細(xì)，使學(xué)生沒(méi)有思考聯(lián)想的余地，久而久之，就養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。因此，教師講課要把握一個(gè)“度”，什么該講，什么不該講，哪些留給學(xué)生思考應(yīng)適可而止。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是歷史教師教學(xué)中的有效手段，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的定勢(shì)思維，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，采取激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)方法，激勵(lì)其創(chuàng)造意識(shí)，塑造其創(chuàng)造精神，久而久之，教學(xué)水平就會(huì)大大提高，教學(xué)效果肯定會(huì)與日俱增，培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)真正地成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。