王淑春

【摘 要】

在閱讀教學中激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，巧妙安排質(zhì)疑時機，滲透質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，保護孩子智慧的火花，增強他們的自信心和探索欲望，培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強他們的自信心和探索欲望。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學 創(chuàng)新思維 自信心 勇于質(zhì)疑 促進創(chuàng)新

勇于提出疑問，敢于挑戰(zhàn)，是創(chuàng)新思維的開始。在閱讀教學中要注意保護孩子智慧的火花，增強他們的自信心和探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強他們的自信心和探索欲望，讓學生逐步成為完善人格的人。筆者結(jié)合閱讀教學實踐就培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力談幾點做法。

一、激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣

學生質(zhì)疑問難的能力，就要從興趣入手，鼓勵學生敢于提問。兒童時期好奇心求知欲強，當學生提出的問題幼稚可笑或無關(guān)緊要時，這都是學生智慧的火花，不要輕易去澆滅，要用耐心和愛心去聆聽、互動。師生只有建立一種親切和諧的關(guān)系，才能使學生處于最活躍的狀態(tài)。教師對學生的提問，應盡可能的滿足，尊重和保護學生的好奇心，從而調(diào)動質(zhì)疑問難的積極性。例如，我在教學《蝙蝠和雷達》一課時，學生說既然蝙蝠飛行靠的是耳朵和嘴，那么它的眼睛有什么用處呢？學習《和我們一起享受春天》第四小節(jié)時學生問：這一次作者又問“這究竟是為什么？為什么要幾次追問？表達了作者怎樣的感情？”我首先肯定鼓勵提出問題的孩子，引導他利用查詢搜集資料的方法或者探究交流的方法去解決這些問題，這時候因為自己的提問得到了老師的賞識看到孩子臉上呈現(xiàn)出燦爛的微笑，這微笑是因為老師肯定了他思維活躍勤于提問的表現(xiàn)。作為老師深深體味到了此時此刻涌動在孩子內(nèi)心深處的創(chuàng)新欲望。

二、巧妙安排質(zhì)疑時機，滲透質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

教師在閱讀教學中巧妙安排質(zhì)疑的時機，給學生滲透質(zhì)疑的方法，為學生提供廣闊的質(zhì)疑空間，對培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)尤為重要。義務教育階段小學語文課文前都編有預習提示，學生在學習課文之前，通過預習，在初步了解課文的基礎上，進行自我質(zhì)疑，找到文中的重難點，要求每個學生都準備一個質(zhì)疑本，把疑問記錄下來，帶著疑問去讀課文進而促進閱讀的有效性，這樣培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。授課時鼓勵學生根據(jù)課題質(zhì)疑。如我教《中彩那天》時，讓學生讀題目后，問：讀了題目你想知道什么？學生們積極踴躍提出了很多與課文內(nèi)容相關(guān)的問題“中彩那天發(fā)生了什么事情？因為什么事情中彩？是誰中彩？”經(jīng)過質(zhì)疑可以理清課文的思路抓住學文的重點。如此訓練下去學生一定能夠提高主動質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。

課文深入學習時引導學生圍繞課文重點語句、學習的難點、關(guān)鍵處、圍繞文章的中心、寫作特點等質(zhì)疑。如教學《尊嚴》時，針對文中哈默已經(jīng)饑腸轆轆、筋疲力盡了，有人將食物送到他的面前他卻不吃的內(nèi)容，向?qū)W生引疑發(fā)問：讀到這里你覺得還可以提出什么問題來研究？學生抓住“我不能不勞動就得到這些食物”這句話，紛紛提問：“哈默不吃杰克遜大叔的食物，他在想什么？”從質(zhì)疑看出了學生加深了對文章的理解和領(lǐng)悟。

課文總結(jié)延續(xù)性質(zhì)疑。學習完課文，學生可以暢所欲言，對文章各方面有了進一步的理解，在此基礎上提出疑問更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如學過《觸摸春天》后，學生提出：“盲童安靜為什么攏住蝴蝶后又把它放了？”“課題為什么要用觸摸春天呢？春天是可以摸到的嗎？”為此我想給學生講解了一些熱愛生命的實例，從故事中感悟人物的精神，使創(chuàng)造性的質(zhì)疑在學習中得到解決。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難需要注意的問題

1.不同階段設置不同任務

應根據(jù)學生的年齡特點注意循序漸進，低年級的學生好奇心強，鼓勵他們在課堂上大膽提問是由不敢問到敢問，由不著邊際的提問到與課文相關(guān)內(nèi)容的提問。中年級則應該培養(yǎng)他們善于提問，高年級則提倡學生能夠抓住重點提出疑難問題。使學生明白不僅要敢問，還要提出有質(zhì)量的問題，體現(xiàn)階段性特點。

2.學生認知不同要分層次誘導

在閱讀方面，應根據(jù)學生的認知事物的規(guī)律和語言學習的規(guī)律，分步分層引導學生質(zhì)疑，如按“課題揭示——初步感知——品讀感悟”的教學使學生懂得在什么環(huán)節(jié)，圍繞哪些問題質(zhì)疑。另外根據(jù)學生的個體差異要做到因材施教，對不同層次的學生鼓勵他們提出不同程度的問題，特別要照顧差生、鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑或見解，不能整齊劃一高難度的要求學生，這樣會挫傷他們質(zhì)疑的積極性。長此以往分層次的質(zhì)疑，就會使學生在提問的過程中語文素養(yǎng)有不同程度的相對提高。

3.注意發(fā)揮教師的導演作用

由于學生的理解能力、語言表達能力不同，在讀文過程中提出問題的水平也不盡相同，這就需要老師充分發(fā)揮調(diào)控能力，靈活進行處理。對于淺顯易懂的課文在初讀時便能解決，而對那些與文章重難點有關(guān)的有思考價值的問題，教師應經(jīng)過梳理、析疑后留待品讀時討論解決。

4.培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好處

質(zhì)疑是學生自主學習與探索精神的生動體現(xiàn)，是學生學習本課知識過程中具體學情的初步反映，是教師導讀的重要依據(jù)。對學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容，使學生主動探索，調(diào)動學生積極性，養(yǎng)成認真思考的習慣，提高學生自學能力的作用，而且有利于發(fā)展學生的智力，激活思維發(fā)展培養(yǎng)學生的思維能力。有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新來自質(zhì)疑，“學貴質(zhì)疑，少疑則小進，大疑則大進”學生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

學生會問才會有探索，會探索才會有創(chuàng)新。所以，在教學中要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使學生把握巧妙質(zhì)疑的時機，學會質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

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