劉娟

所謂的高效課堂是相對(duì)于低效課堂或者是無(wú)效課堂而言的，那么，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)某一節(jié)課是高效還是低效的呢？除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還包括對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的形成以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等，這些都是高效課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的。因此，作為生物教師的我們，要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、影響高效生物課堂實(shí)現(xiàn)的因素

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，生物課都是當(dāng)作副科來(lái)教和學(xué)的，即便是生物在高考中占有一定的比例，學(xué)生依舊不愿意將時(shí)間和精力放在生物課堂當(dāng)中，嚴(yán)重影響高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。再者，生物課堂教學(xué)模式比較單一。長(zhǎng)久以來(lái)，我們課堂采取的都是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重不利于生物學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，當(dāng)然更不利于高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)。而且，大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺少自主學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。主要原因是學(xué)科自身的抽象性和復(fù)雜性以及學(xué)生自身的不重視，導(dǎo)致學(xué)生不能以積極態(tài)度走進(jìn)生物，進(jìn)而影響生物課堂質(zhì)量的提高。因此，在新課程改革下，我們要認(rèn)識(shí)到影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的因素，才能對(duì)癥下藥，確保學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

二、如何構(gòu)建高效的高中生物課堂

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

轉(zhuǎn)變思想，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想是貫徹課改新理念的前提，也是實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的重要方面，更是教師教學(xué)行動(dòng)的指導(dǎo)。因此，在新課程改革下，教師要想構(gòu)建高效的生物課堂，首先要更新教學(xué)觀念，要從思想上認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的存在價(jià)值并不是單單為了應(yīng)對(duì)考試，也不是簡(jiǎn)單的死記硬背就能確保生物學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此，我們要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主展示的平臺(tái)，進(jìn)而促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中掌握基本的生物知識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，最終使學(xué)生能夠在行動(dòng)上積極參與到生物教學(xué)活動(dòng)中，為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

眾所周知，教學(xué)方法是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是生物學(xué)科價(jià)值能夠最大化實(shí)現(xiàn)的重要方面。因此，我們要打破“填鴨式”教學(xué)模式，要在認(rèn)真落實(shí)“以生為本”理念的過(guò)程中選擇多樣化的教學(xué)方法，豐富課堂活動(dòng)，以確保學(xué)生在師生互動(dòng)、小組交流、自主探究中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

例如，在教學(xué)“ATP的主要來(lái)源──細(xì)胞呼吸”時(shí)，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解細(xì)胞呼吸的本質(zhì)和過(guò)程；掌握細(xì)胞呼吸的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別；理解細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用等等。所以，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了“自主探究式”教學(xué)模式。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：什么是細(xì)胞呼吸？細(xì)胞呼吸與ATP的形成有什么關(guān)系？在無(wú)氧呼吸的情況下，細(xì)胞還能通過(guò)呼吸作用釋放能量嗎？若以葡萄糖為底物，細(xì)胞的有氧呼吸的總化學(xué)方程式應(yīng)該是怎樣的？有氧呼吸和無(wú)氧呼吸之間的區(qū)別？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且還能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在積極的探究中掌握基本的生物知識(shí)，同時(shí)也為高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教無(wú)定法。在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中，我們要結(jié)合教材選擇合適的教學(xué)方法，為高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在新課程改革下，教師要認(rèn)真分析影響生物質(zhì)量的因素，從思想和行動(dòng)上落實(shí)新的理念，做好各個(gè)方面的轉(zhuǎn)化工作，為高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

陸忠華.淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科教文匯：中旬刊，2009（12）.

編輯 孫玲娟