丁穎

摘 要：小班化教育已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢。學生人數(shù)減少了，課堂上的教師與學生的互動以及學生間的互動都可以得到增加。而作為新課程標準倡導的三大學習方式之一的分組合作學習，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學生自主、合作的機會。分組合作教學不僅將學生從被動接受者轉變?yōu)榉e極參與者，也通過相互合作、互動培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神和濃厚的學習興趣。然而怎樣才能進行合理的“分”、有效的“合”，仍然是大多數(shù)信息技術教師不斷探索的目標。從高中信息技術教學實踐出發(fā)，結合歷年的教學經(jīng)驗，對高中信息技術小班化教學中的分組合作學習進行了探析。

關鍵詞：小班化；分組合作；策略

高中新課程實施以來，以多元智能理論、建構主義理論、人本主義學習理論為基礎，提出了創(chuàng)新的教學觀、教師觀、學生觀和質(zhì)量觀，強調(diào)了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和習慣。在目前小班化教學的基礎上，信息技術課中實行分組探究性合作學習正是對新課程要求的最好實踐。下面就如何在信息技術課堂中進行合理分組和有效合作學習進行闡述。

一、合理的“分”，高中信息技術小班化教學中的分組策略

1.硬件環(huán)境的合理分組

筆者所在學校已進行小班化教學多年，針對分組教學課堂上的課桌安排形式主要有圓形、月牙形、馬蹄形、方形等聚集在一起的課桌安排形式。有利于學生面對面進行交流，促進合作與互助，但只適合在普通教室實施分組。在課桌相對固定的計算機教室，尤其像我校這樣機房年限比較長的教室就望塵莫及了。我校機房是按左右各兩大組、中間兩大組合并進行機器排列的，結合實際情況，我們因地制宜，采用中間四人橫排一小組，左右兩邊前后四人一小組的分組形式，組長盡量坐在外圍，當兩邊小組的小組長進行指導時可以下位指導前排的兩個組員，而中間的小組組長指導時可以就在本組內(nèi)適當換位指導。這種形式雖然不能達到上述課桌安排形式的效果，但是比單純的前后分組效果要好一些。

2.小組人數(shù)的合理設置

經(jīng)過對一些資料的查閱和學習，我了解到目前國內(nèi)外一些實踐經(jīng)驗，推薦每組4～5人。也有些教師認為課堂任務一般難度不大，較少的小組成員便于教師管理，可以最大限度地提高學生的參與機會，推薦2～3人一組。在小班化教學中由于每個班級的人數(shù)較少，一般在30～35人之間，因此，進行分組時可以將各種情況考慮進去，進行分組的實驗。我在所教年級內(nèi)分別以5～6人一組，4人一組和2人一組在不同的班級進行試驗。經(jīng)過一段時間的磨合，本人發(fā)現(xiàn)4人一組的效果較好，組內(nèi)完成任務時基本可以實現(xiàn)人人參與，平時說話比較少的學生也有機會發(fā)表自己的看法，因此筆者認為一般4人一組比較適合小班化分組教學的要求。

3.組內(nèi)成員的合理分配

要想讓分組合作學習達到理想狀態(tài)，組間的差異性就不能太大，而組內(nèi)成員的學力也要有所區(qū)別，能夠達到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的理想狀態(tài)最佳。但實際操作起來并不是件容易的事。從實踐經(jīng)驗來看，我認為可以從問卷調(diào)查、任務摸底、相互推薦自主選擇、兼顧男女生比例等這幾方面來達到或者接近目標。

分組應該是在高一新生入校后一段時間進行，此間我們可以首先進行一些問卷調(diào)查，可以了解學生的學習情況、興趣愛好、學習意向等。其次，在問卷調(diào)查的基礎上還可以設置一些課堂任務考查每個學生的基礎。任務不必復雜旨，在摸清學生大致的信息技術基礎。在最終的分組中，根據(jù)前面兩步的操作，選出在知識和能力方面具有較好基礎，同時還要具有一定組織能力的學生作為小組長，班級學生自主選擇要去哪個小組，再由組長進一步進行組員選擇，經(jīng)過這樣的“雙向選擇”，最后逐步確定小組成員的分配。為了確保實現(xiàn)組間同質(zhì)，教師也可根據(jù)學生的知識水平、性格特點等進行適當微調(diào)。最后，最好能夠兼顧男女生的比例，研究表明：男孩傾向于朝一個確定的目標去努力，而女孩則更愿意面對比較寬松的目標。男孩更喜歡獨立學習，而女孩則更愿意合作學習。二男二女小組中，能夠實現(xiàn)真正的交叉互動，在這種小組中，每個成員都很容易參與到共同的活動中，開放地接受新的意見，并對手中的任務更感興趣。因此，在條件允許的情況下，能夠在小組中實現(xiàn)男女生各半的分配原則。

二、有效的“合”，高中信息技術小班化教學中的合作學習策略

經(jīng)過前面的分組，班級已經(jīng)具備基本的分組合作學習條件和基礎。然而很多課堂教學只有形式上的“分”，卻沒有有效的“合”，這樣的“分”是沒有意義的。課堂中如何才能構建有效的合作學習，我們可以通過以下策略進行探討。

1.榮辱與共，培養(yǎng)積極的合作意識

既然分為了各個小組，那么教師可以把學習目標、成績獎懲定在整個小組，通過集體討論、相互交流、共同協(xié)作方式來完成學習任務。教師評價任務完成的情況時要多以小組為單位進行。這樣才能讓學生感受到自己個體對小組榮譽的重要性，讓個體能夠有歸屬感，激發(fā)學生小組間的競爭。避免個別學生懶散懈怠，只靠同組同學達到目標，挫傷整組的積極性。促進組員同舟共濟、榮辱與共，培養(yǎng)其學習信心和責任意識。

2.合理設置學案，兼顧自主學習與合作學習

自主學習與合作學習是本模式的主要形式。自主學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動全體學生的積極性?！白灾鲗W習”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最重要的。它的實現(xiàn)程度直接影響模式中其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值，這些都將依賴于學生的自主研習。

在這里，教師有必要提前做好學案的設計工作，將學習內(nèi)容先分散為需獨立思考的小問題，先讓學生獨立思考，不能交頭接耳相互交流，可以將疑惑和想法簡單記錄在學案中，然后在組內(nèi)進行較短時間的交流。這樣學生既能進行獨立思考，又能在此基礎上聽取同學的想法互為補充。教師在教學中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。作為教師要認同學生之間的差異，尊重學生的個性，使他們養(yǎng)成在學習上有主見、不人云亦云的習慣。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)合作學習的興趣

根據(jù)所學的具體內(nèi)容，從學生的實際認知水平出發(fā)，選擇學生感興趣的話題為切入點，創(chuàng)設合理、有趣的題目，積極調(diào)動學生的背景知識，讓他們在有效的引導下展開合作探究學習。從教學對象的實際情況入手，激“活”學生的背景知識，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在具體情境下積極地展開討論，培養(yǎng)合作學習的能力。另外，利用網(wǎng)絡達到探究學習，獲取更多知識，提高運用能力的根本目的。要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關系。要向學生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步。

4.“適當”干預，讓合作更有效

教師在小班化分組合作學習中不再擔任主要角色，而其作用主要體現(xiàn)在小組自治偏離方向時教師的指導干預。例如，提出問題，激勵小組成員積極思考：你準備怎樣解決這個問題？有沒有其他可能？對小組完成的現(xiàn)有情況進行及時反饋和評價，指導下一步的學習方向；對小組中的“弱勢”學生進行積極暗示，使其配合整個小組的合作學習等。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同的想法，盡量讓學生自己做決定。

參考文獻：

王菁.信息技術教學中的“分與合”[J].新課程學習：上，2014（3）.

編輯 孫玲娟