許鳴峰

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃或沒(méi)有興趣的現(xiàn)象普遍存在，怎么辦？一個(gè)長(zhǎng)期存在并不容易解決但又需要解決的問(wèn)題擺在面前。我們清晰地知道，問(wèn)題的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是廣大教師面臨的一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。本文就如何激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討，和同仁們交流。

如果你仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題，幾乎你在課堂上所做的一切都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，包括你講課的方式，布置的練習(xí)題型，與學(xué)生的互動(dòng)方式，以及讓學(xué)生進(jìn)行小組合作還是獨(dú)立完成任務(wù)等。你扮演了什么角色？你做了些什么？學(xué)生在課堂上是否感到舒適？對(duì)于這些，學(xué)生都會(huì)做出反應(yīng)。當(dāng)我們只是使用那些維持教學(xué)紀(jì)律或吸引學(xué)生注意力的特定技巧時(shí)，上課的進(jìn)度、時(shí)間和自身壓力會(huì)使我們很難把握好自己到底應(yīng)該做什么。

我認(rèn)為要采用多種方式、從多個(gè)渠道有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、更新觀念，堅(jiān)定信念

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是個(gè)體產(chǎn)生小行為、與外界建立聯(lián)系，獲得個(gè)人控制感和勝任感的一種內(nèi)部心理傾向，是自主行為或自我決定的基礎(chǔ)。當(dāng)個(gè)體真誠(chéng)地認(rèn)可自己的行為時(shí)，或當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己在朝著積極的方向發(fā)展時(shí)，真正的自我就開始起作用了?？傊?，動(dòng)機(jī)是個(gè)體積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一種先天能力和傾向，是人內(nèi)部所固有的，它能夠被激發(fā)。即使是那些看似喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展。作為教師，你所面臨的挑戰(zhàn)就是，如何洞察那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的心靈世界。你要做的就是努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的辦法，激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)他們?cè)镜慕】禒顟B(tài)。同時(shí)，還必須幫助學(xué)生看到自己的積極方面，并重新激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消極的心理定勢(shì)會(huì)妨礙學(xué)生進(jìn)行更高層次的心理活動(dòng)。羅杰·米爾斯的研究證實(shí)，消極的行為和反應(yīng)是由于習(xí)得的不自信思維習(xí)慣造成的，它會(huì)極大降低人的判斷力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和主觀幸福感。我們不僅要認(rèn)真地激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要對(duì)其持積極樂(lè)觀的態(tài)度，必須從深層的心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和日常經(jīng)驗(yàn)等角度撫慰學(xué)生的心靈。

二、目標(biāo)學(xué)習(xí)方法

所謂目標(biāo)學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，都明確知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依據(jù)各自的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要依據(jù)學(xué)生的能力差別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生需要和興趣等，指導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂疲员ＷC每個(gè)學(xué)生都能完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的目標(biāo)可以是階段的，也可以是一堂課的。

教師要逐漸教會(huì)學(xué)生如何選擇和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何將教學(xué)內(nèi)容和自己的興趣與目標(biāo)更好地結(jié)合起來(lái)，如何使個(gè)人目標(biāo)與全班的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，這樣促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取一種更負(fù)責(zé)的態(tài)度。一個(gè)有助于激發(fā)更高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適應(yīng)性信念模式是，建立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是表現(xiàn)目標(biāo)。也就是說(shuō)，如果我們鼓勵(lì)學(xué)生確定的目標(biāo)是他們想去學(xué)習(xí)或完成的目標(biāo)，而不是單純地想比班上的其他人表現(xiàn)得更好，那么，他們的動(dòng)機(jī)就會(huì)更強(qiáng)，取得的成績(jī)也會(huì)更大，從而促使每個(gè)學(xué)生走向成功。

三、合作學(xué)習(xí)方法

研究表明，為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先必須強(qiáng)調(diào)合作的課堂結(jié)構(gòu)和掌握目標(biāo)，而不是競(jìng)爭(zhēng)的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)中，成功者只能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。其次，為了確保給學(xué)生提供一個(gè)安全和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生的成績(jī)，個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較；應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)生行為和表現(xiàn)的觀察。當(dāng)我們鼓勵(lì)學(xué)生同自己而不是和別人競(jìng)爭(zhēng)、追求學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)而不是追求表現(xiàn)時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)和成績(jī)就會(huì)提高。合作學(xué)習(xí)策略，就是一種幫助學(xué)生將注意力集中在自己學(xué)習(xí)上的一種好方法。

奧蘇伯爾明確指出，“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性關(guān)系?！边@就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)最好的方法應(yīng)當(dāng)是不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)如何，都要集中注意力盡可能有效地去教他們。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式，是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面而不是動(dòng)機(jī)方面，依靠富有成效的教育成績(jī)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

四、選擇學(xué)習(xí)方法

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一項(xiàng)有效的策略是給學(xué)生提供一些自己認(rèn)真選擇任務(wù)變量的機(jī)會(huì)，以此來(lái)鍛煉他們的自我控制能力，這就是選擇性學(xué)習(xí)方法。這些任務(wù)變量包括活動(dòng)類型、掌握水平、努力程度以及獎(jiǎng)賞類型。

在學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的責(zé)任。只有學(xué)生對(duì)自己的教育過(guò)程有一定控制，他們才能自我指導(dǎo)并自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就意味著大部分知識(shí)積累的責(zé)任落在學(xué)生自己身上。

讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)不同的責(zé)任，并不意味著教師就無(wú)需組織課堂來(lái)集中學(xué)習(xí)的某一主題。作為促進(jìn)者，你還需要幫助學(xué)生發(fā)展選擇信息的能力，比如需要什么樣的信息，需要的信息量有多大以及就某一個(gè)主題項(xiàng)目而言如何獲取信息等。當(dāng)學(xué)生掌握了如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的技巧后，教室也就成為他們學(xué)習(xí)重要信息管理技巧的場(chǎng)所。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)別化，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的能力、興趣和目標(biāo)。這種個(gè)別化匹配過(guò)程的理想結(jié)果是，每一個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)出自己的能力并取得學(xué)業(yè)上的成功。

除上述提到的方法外，教師要注重挖掘?qū)W科內(nèi)在對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科本身感興趣，那會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

總之，教師要采用多種方式從多方面有針對(duì)性地來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職校數(shù)學(xué)教與學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

譚平.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（3）.

編輯 孫玲娟