摘 要：五年制高職生是高等職業(yè)教育中的特殊群體。雖然他們與高中畢業(yè)后入學(xué)的三年制高職生學(xué)歷層次相同，但在個性特征上卻存在明顯的差異。通過班級主題活動這一柔性管理凝聚班級、促進(jìn)學(xué)生成長，是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我成長有著長遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：班級主題活動；五年制高職校；柔性管理

一、背景

五年制高職生是高等職業(yè)教育中的特殊群體。雖然他們與高中畢業(yè)后入學(xué)的三年制高職生學(xué)歷層次相同，但在個性特征上卻存在明顯的差異。從人生觀、世界觀、價值觀形成的角度看，他們對未來人生、未知世界和職業(yè)價值尚缺乏理性的思考，需要更多的引導(dǎo)和示范；從心理發(fā)展的角度看，他們正處于“心理斷乳期”，有著較強的逆反心理，行為習(xí)慣尚處于養(yǎng)成階段，缺乏自我約束力；從學(xué)習(xí)的自覺性角度看，他們對于學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不夠，缺乏主觀能動性，且對專業(yè)和職業(yè)發(fā)展尚不能形成自覺的定位。因而，五年制高職生的德育工作較之于三年制高職生更有難度。

為此，在五年制高職校中，大多是根據(jù)上級文件及本校學(xué)生特點制定若干條文進(jìn)行制度化管理，即“剛性管理”。這當(dāng)然是必要的。但從學(xué)生自由全面發(fā)展而言，僅僅依靠“條文”是不夠的，必須融入“柔性管理”。也只有這樣，才能“充分調(diào)動學(xué)生自我管理、自我約束的積極性，使其自覺地接受外部規(guī)范化的管理約束”。

筆者曾在新接手的一個被認(rèn)為全校常規(guī)最為落后的班級開展班級主題活動，以“柔性管理”帶動“剛性管理”，收到了良好的效果。

二、班級主題活動開展的需要

班級主題活動是指區(qū)別于班級常規(guī)活動以及臨時性的教育活動，以解決學(xué)生的發(fā)展問題、滿足學(xué)生發(fā)展需要為目的，通過學(xué)生自主參與策劃、實施、反思的全程，獲得自我教育的活動。從這一界定，我們可以看出，班級主題活動的開展，首先要解決的問題是對活動主體進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其最近發(fā)展需要，這主要包括集體意識、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、心理需求、專業(yè)發(fā)展等方面。

就筆者接手的班級學(xué)生群體而言，由于班主任更換頻繁、學(xué)生個性強等多種因素，很多學(xué)生對學(xué)業(yè)失去信心，對老師和學(xué)校也產(chǎn)生了不信任感。就常規(guī)管理而言，紀(jì)律松散，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)校的規(guī)章制度置若罔聞，以致許多剛性的管理手段失效。因而，當(dāng)系部或?qū)W校進(jìn)行合理的工作任務(wù)分配的時候，他們往往以自我為中心，產(chǎn)生了“為什么是我們”“為什么不是我們”等諸多想法。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，當(dāng)前刻不容緩要解決的是“人心”問題，必須通過有效途徑將他們封閉的心靈敞開，讓其自我意識得到肯定和釋放。為此，筆者計劃開展一次班級主題活動，從而走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，并讓他們充分展示自己。

三、班級主題活動開展的過程

1.目標(biāo)及定位

班級主題活動的目標(biāo)是建立在其開展需要的基礎(chǔ)之上的，如果一次主題活動的開展沒有目標(biāo)的預(yù)設(shè)，往往會造成活動的效果不明顯甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。根據(jù)需要分析，我們將這次主題活動的目標(biāo)確立為：讓每一個學(xué)生都動起來，增強班級凝聚力，喚醒集體榮譽感和自我價值。

需要是一方面，還要結(jié)合班級的實際情況和可操作度。筆者所帶班級的其他兩個平行班級在常規(guī)管理上已經(jīng)穩(wěn)定成型，而且在前兩年的學(xué)習(xí)中舉行過多次班級主題活動，已經(jīng)有一些成型的節(jié)目。相對于這兩個班，本班幾乎沒有成型的節(jié)目，且沒有活動開展的經(jīng)驗。但經(jīng)過調(diào)研和動員，本班的一些文藝骨干還是愿意與其他班級進(jìn)行合作，開展主題活動。因此，我們將這次主題活動定位為班級文藝表演，活動的形式是以我班為主辦班級，其他兩個班級參與，并邀請其他年級的學(xué)生和老師前來觀看。

2.動員

充分進(jìn)行動員以提高參與度是十分必要的。因為僅僅依靠班級少數(shù)人，會造成“大部分人看熱鬧，少部分人臺上跳”的局面，不僅達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，而且會使很多人產(chǎn)生不平衡心理。為此，筆者對班級每一位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，了解他們的文藝特長、性格特點以及對活動開展的想法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有少部分學(xué)生有熱情、有興趣，大部分學(xué)生不愿意參加。因此，必須對這部分學(xué)生進(jìn)行充分的動員才能保證活動的參與度。

在動員之前，我們對這種“不愿意”的心理狀態(tài)也進(jìn)行了分析，分析表明，他們有的是確實不擅長，有的是不好意思，有的是從眾心理，還有的則是故意不配合。最后，我們各個擊破，對于不好意思的采取“強制”參與，對于故意不配合和從眾心理的采取溫情動員，對于確實不擅長的妥善安排幕后工作。從動員的效果來看，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一了。

3.活動方案的制訂與實施

班級主題活動最核心的內(nèi)容就是活動方案的制訂，其主要包括人員分工、節(jié)目統(tǒng)籌策劃、燈光音響、宣傳海報和邀請函的設(shè)計等諸多細(xì)節(jié)。這次活動方案的制訂我們采取以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則。先是由文娛委員牽頭，召開班級籌備會議，匯總意見及上報節(jié)目，確定活動草案。活動草案確立之后，我們緊扣主題活動的目標(biāo)，對節(jié)目進(jìn)行把關(guān)改進(jìn)，對活動的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分工，最后形成了班級主題活動方案。其中，活動的主題是“I Believe I Can Fly ”，節(jié)目主要有“舞蹈、雙簧表演、小合唱”等等。班級的每個人都有要具體負(fù)責(zé)的事務(wù)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了。

方案制訂之后，其實施的過程也必須要有嚴(yán)密的組織和監(jiān)控。對于這一環(huán)節(jié)，由組織委員牽頭，安排具體的排練及其他事宜。在排練過程中，我們還邀請專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高了節(jié)目的質(zhì)量。另外，在節(jié)目的排練及準(zhǔn)備過程中，我們也對各位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤了解并及時反饋。總之，經(jīng)過反復(fù)的敲打錘煉，本次主題活動終于成型，而且其開展得到了師生的一致好評。

四、班級主題活動開展的成效

“班級主題活動開展得好，如同師生之間、生生之間共同完成了一部‘作品，使學(xué)生充滿自信心、自豪感和榮譽感，由此師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系都更融洽和和諧?！本瓦@次主題活動來說，不僅其預(yù)設(shè)目標(biāo)基本實現(xiàn)，而且產(chǎn)生了意想不到的效果。

根據(jù)安排，活動原定于周一舉行，但由于客觀原因只能推遲到周二?？墒牵袑W(xué)生已經(jīng)提前邀請了他們的某專業(yè)老師來參加，而且他已經(jīng)在來學(xué)校的途中。面對這種騎虎難下的局面，很多學(xué)生提議“救場如救火”，他們要給老師舉辦一場“特殊”的演出。節(jié)目少，他們絞盡腦汁、隨機應(yīng)變，在一個小時之內(nèi)編排了以說、唱、舞等多種形式的節(jié)目。晚上演出如期進(jìn)行，盡管觀眾只有一位，但絲毫沒有影響學(xué)生表演的熱情。最后，在孩子們“加油，加油”的口號聲中，這非同一般的演出落下了帷幕。

可以說，這場演出將給每一位學(xué)生留下深刻的印象，這是他們對師恩的回報，對青春的證明，更使班級凝聚力得到了升華。這也是本次班級主題活動的“意外收獲”。

五、班級主題活動開展的啟示

1.主題活動可以系列化

面對德育工作的新形勢、新要求以及班級的專業(yè)特點，班級主題活動應(yīng)該形成一個長期有效的系列。這個系列應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展需要緊密結(jié)合，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合。

比如，班級第一次主題活動的目標(biāo)是增強班級凝聚力。第二次就應(yīng)該有所轉(zhuǎn)向，考慮學(xué)生內(nèi)在的精神素養(yǎng)提升。為此，筆者又結(jié)合每年都要舉行的全國職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽等組織了兩次班級主題活動。在活動中，他們提高了對文明的理解，對專業(yè)的認(rèn)識，并有多人在后來的賽事中獲獎，實現(xiàn)了自我。

2.主題活動德育效應(yīng)的擴大化

一次主題活動結(jié)束后，其積極效果如果不加以鞏固提升，是收不到長期德育效應(yīng)的。我們可以通過學(xué)生訪談、班會等形式鞏固成果，并借此解決常規(guī)管理中存在的問題。因為來自于學(xué)生內(nèi)在的自我教育比單純的說教與強制措施效果要好得多。

另外，我們還可以在班級主題活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并培養(yǎng)他們的個性成長。比如，在本次活動中，有學(xué)生在海報設(shè)計和繪畫上有特長，筆者讓他們負(fù)責(zé)班級文化墻、教室布置等班級事務(wù)，并在肯定他們才華的同時激勵其做好學(xué)校常規(guī)，收到了良好效果。

3.主題活動的內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

班級主題活動可以是舞臺表演，也可以是讀書競賽、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦會等。它的形式應(yīng)該是多樣的，而且可以從校內(nèi)走出校外，從書本走向生活。同時，開展的群體也不一定局限于一個班級。比如，本次班級主題活動以班級聯(lián)動的形式開展，既加強了班級學(xué)生之間的交流，也能最大限度地發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互補。

總之，通過班級主題活動這一柔性管理凝聚班級，促進(jìn)學(xué)生成長，是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容。在我們的德育工作中，提倡這種方式，由內(nèi)而外激發(fā)學(xué)生的正能量，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)有長遠(yuǎn)的意義。

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作者簡介：呂泉，男，江蘇海安人，文學(xué)碩士，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。

編輯 孫玲娟