葉綺霜

摘 要：教育技術(shù)學(xué)是一門新興的教育學(xué)科，是整個教育系統(tǒng)最有活力的組成部分，是教育學(xué)研究技術(shù)問題的理論基礎(chǔ)。教學(xué)研究的技術(shù)問題與教育技術(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系，教育技術(shù)學(xué)為教學(xué)研究的技術(shù)提供思維哲學(xué)性引導(dǎo)及理論、方法論指導(dǎo)，教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向及發(fā)展又極大地豐富了教育技術(shù)學(xué)內(nèi)容。通過對教育技術(shù)轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵分析與界定，教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)向的必要性，以此引發(fā)教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)逃夹g(shù)學(xué)的啟示性思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；技術(shù)思維；教育傳統(tǒng)理論

基于技術(shù)層面，教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向是技術(shù)的顯性化問題，基于意識形態(tài)層面，其是一種技術(shù)思維的變革。教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)⒆罱K引起教學(xué)研究范式的變遷。教育技術(shù)學(xué)是近年來才被關(guān)注的重要學(xué)科，技術(shù)問題長期以來都被排斥在教育傳統(tǒng)理論與實(shí)踐之外，在教學(xué)研究及教育實(shí)踐中，教學(xué)技術(shù)問題一直被忽略，沒有對其進(jìn)行專門的思考與研究，即使重視也只是對其物質(zhì)技術(shù)的研究與開發(fā)，并沒有上升到教育思維與哲學(xué)層面，導(dǎo)致我國教學(xué)研究技術(shù)的滯后。然而，實(shí)踐證明，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與變革將會很大限度上推進(jìn)傳統(tǒng)教育理論與方法論的重大轉(zhuǎn)變，因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向具有一定的理論及實(shí)踐意義。

一、教學(xué)研究技術(shù)轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵界定

教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向是指在教學(xué)研究過程中形成的技術(shù)性變革，是一種教學(xué)研究路徑另辟之道。教學(xué)研究本身就是一個動態(tài)的過程，其技術(shù)轉(zhuǎn)向是其自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新教學(xué)思維、深挖教育內(nèi)涵的本質(zhì)要求。教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向是引發(fā)教育者對教育技術(shù)問題重視與思考的紐帶。教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向是技術(shù)成為教研重心的體現(xiàn)，是教育理念與邏輯思維實(shí)現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在機(jī)理，兩者相輔相成，實(shí)踐是理論的顯性轉(zhuǎn)化，理論是實(shí)踐的抽象化表達(dá)。教學(xué)技術(shù)則是教學(xué)理論方法論的體現(xiàn)，因此，其必須與教學(xué)理論相符合，并能夠有效地在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。

教育理論發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐驅(qū)動教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)向，但是教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)向也在很大程度上推動著教育理論與教學(xué)實(shí)踐的重大變革。教學(xué)研究技術(shù)的發(fā)展必將帶來新的思維創(chuàng)新，從而引發(fā)教育理念及實(shí)踐的巨大沖擊。教學(xué)研究技術(shù)對教育理論及實(shí)踐具有一定的先在決定性，技術(shù)是一切教學(xué)研究的重心。因此，應(yīng)從教學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化中預(yù)測教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在范式走向。教學(xué)研究技術(shù)作為教學(xué)研究的重心將意味著教學(xué)研究視角的重大轉(zhuǎn)換，以此引發(fā)教學(xué)研究理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)研究都是基于理論的創(chuàng)新，推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，但是從實(shí)踐動態(tài)發(fā)展的本質(zhì)來看，技術(shù)的變革對實(shí)踐的影響更為直接，從而促進(jìn)理論的創(chuàng)新、實(shí)踐的發(fā)展。另外，對教學(xué)研究技術(shù)的關(guān)注，不僅要注重其技術(shù)性的應(yīng)用與創(chuàng)新，還要關(guān)注其內(nèi)在教學(xué)研究思維的變化與拓展。

二、教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)向的必要性

1.時代發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代科技的進(jìn)步，人們的思想觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教育本質(zhì)的理性回歸成為當(dāng)下應(yīng)關(guān)注的重大課題。傳統(tǒng)的教育理論與方法論已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育認(rèn)知需求，在不斷地研究與探索過程中，教育者將技術(shù)概念引入教育學(xué)中，逐漸形成了教育技術(shù)學(xué)這一獨(dú)立的學(xué)科。教育技術(shù)的研究與發(fā)展給教育改革帶來了新的視角與動力，在實(shí)踐中日益突顯其關(guān)鍵性作用。信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了時代的進(jìn)步，教育主體回歸“學(xué)生”本位，教育環(huán)境發(fā)生巨大的變化、學(xué)習(xí)資源電子化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)不能有效地應(yīng)對與解釋這些變化，現(xiàn)代信息技術(shù)正潛移默化地影響著、改變著教育實(shí)踐，教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向適應(yīng)時代與社會的要求勢在必行。

2.教學(xué)研究的本質(zhì)需求

教學(xué)研究的本質(zhì)在于對教學(xué)實(shí)踐的變革，這就需要一定的直接推動力，而教學(xué)研究技術(shù)則是其重要的載體，教學(xué)研究技術(shù)的轉(zhuǎn)向?qū)O大地推動教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展與革新。教育的本質(zhì)不僅在于知識與文化的傳授與傳承，更在于滿足內(nèi)化的需要。教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)需要教育技術(shù)的外力作為，架構(gòu)激勵直觀體系，激發(fā)教育主體的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)教育要求的內(nèi)化升級。教學(xué)研究技術(shù)的轉(zhuǎn)向是不斷刺激教育主體的有效途徑，是教學(xué)研究的本質(zhì)需求。

三、教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)逃夹g(shù)學(xué)的啟示

1.教育技術(shù)學(xué)應(yīng)抓住時代契機(jī)，不斷完善理論基礎(chǔ)，激發(fā)其內(nèi)在活力

教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向是教學(xué)理論及實(shí)踐不可逆轉(zhuǎn)的一大趨勢，將對教育學(xué)起到全面的促進(jìn)作用，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)抓住這一契機(jī)，不斷完善理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新技術(shù)思維，為教學(xué)研究的技術(shù)持續(xù)轉(zhuǎn)向提供理論支持。教育技術(shù)學(xué)作為教學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，是教學(xué)研究技術(shù)轉(zhuǎn)向的先知先覺者，教學(xué)研究技術(shù)的轉(zhuǎn)向從本質(zhì)上講是教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究技術(shù)的轉(zhuǎn)向意味著技術(shù)已成為教育理論與實(shí)踐發(fā)展的重要物質(zhì)與觀念支撐，技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展離不開教育技術(shù)學(xué)的引導(dǎo)。因此，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其先導(dǎo)作用，革新理論內(nèi)容，引入先導(dǎo)機(jī)制，有效推動教育技術(shù)的轉(zhuǎn)向與革新，實(shí)現(xiàn)教育理論及實(shí)踐的內(nèi)化升級。

教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向引發(fā)了教育界對教育哲學(xué)與技術(shù)思維的思考，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)從教學(xué)技術(shù)應(yīng)用及技術(shù)思維及哲學(xué)方法論三個方面進(jìn)行突破，綜合考慮各方面因素，不斷提高其理論及現(xiàn)實(shí)效用，奠定其在教育研究中的中心地位。

2.教育技術(shù)學(xué)的理論方法論的回歸

一直以來教育技術(shù)都被視為一種手段與工具，教育技術(shù)學(xué)更是作為一門應(yīng)用科學(xué)被廣泛認(rèn)知，教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)逃碚摷皩?shí)踐的影響，很大程度上為教育技術(shù)學(xué)“正名”其不但是技術(shù)層面的應(yīng)用指導(dǎo)，而且是技術(shù)思維與技術(shù)理論發(fā)展的重要方法論指導(dǎo)。教育界應(yīng)回歸教育技術(shù)學(xué)理論與方法論本質(zhì)，推進(jìn)教育的革新發(fā)展。

教學(xué)研究的技術(shù)轉(zhuǎn)向是時代與社會的必然要求，是教育發(fā)展的本質(zhì)要求，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)抓住時代的契機(jī)，不斷革新發(fā)展，通過對技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新的引導(dǎo)，發(fā)揮其方法論意義，實(shí)現(xiàn)其理論與方法論本位，開創(chuàng)新的研究實(shí)踐視角，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，

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編輯 李建軍