王婉婷

我想，每一個音樂教師都有過這樣的經歷：當你為幾近完美的課堂預設和構思洋洋得意、胸有成竹時，卻被課堂的突發(fā)狀況澆了一盆冷水；當你正在自己編織好的理想教學進程中自我沉浸、

盡情揮灑時，卻被學生的意外狀況給予當頭棒喝；當你還在絞盡腦汁地用自己設計好的“亮點”吸引學生時，卻在不經意間被學生的斑斕色彩所擊敗。這期間，有學生的“節(jié)外生枝”，有教師的“措手不及”，同樣也有學生的“個性思維”和教師的“意外之喜”。而這些個性思維的迸發(fā)和意外之喜的降臨，才是我們音樂教學中不斷生成的“珍寶”。

動態(tài)生成，即要求教師以動態(tài)生成的觀點看待課堂的教學，是新課程改革的核心理念之一。在新課改的要求下，我們小學音樂課堂不僅提倡動態(tài)生成，期待動態(tài)生成，而且還應該不斷地探索動態(tài)生成，為我們的音樂課堂增光添彩，綻放活力。

以下筆者在教學實踐中對小學音樂教學動態(tài)生成的幾點探索和嘗試，拋磚引玉：

一、創(chuàng)設動態(tài)生成的氛圍

沒有民主、平等的教學氛圍，就不會有師生、生生個體之間真正意義上的共同參與、對話、溝通、合作與教學相長。動態(tài)生成的課堂，將傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學形式轉變?yōu)閹熒餐堇[的精彩互動。具體做法如下：

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)“沖突”

學生之間的個體差異是客觀存在的，也正因為他們無論是知識背景、生活經歷，還是經驗累積、思維方式等都不盡相同，導致他們之間總會有智慧的漣漪泛出，思維的火花四濺。因此在教學中、我會利用學生的個體差異，設置情境，引發(fā)學生之間的良性“沖突”，不斷生成課堂資源。

2.活用資源，創(chuàng)造“機會”

在傳統(tǒng)的教學過程中，總會遇到一些問題是單純依靠一張

嘴，幾件樂器所能夠“說得清”“道得明”的。隨著社會經濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處，不僅能夠創(chuàng)設更加逼真的教學情境，展現(xiàn)思維過程，而且還能還原生活，讓學生得到更加真實、深刻的學習體會。

二、注重課堂反饋的信息

教師所做的課堂預設，即便是再全面、再開放，再有彈性，也不可能對于課堂上活生生的幾十個學生的每個反應做出充分預設，因此課堂教學中的不確定因素是客觀存在的。音樂課堂動態(tài)生成的成敗關鍵就在于教師教學中是否能夠機智、靈敏地把握學生反饋回來的信息，從而及時調整教學思路和方法，提高課堂教學效率。具體做法如下：

1.捕捉教學資源的生成

正如葉瀾教授所說的，學生在課堂活動的狀態(tài)中，他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式、思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至于錯誤的回答等這些都是教學過程中的生成資源。因此，教師應首先將書里濃厚的生成資源發(fā)現(xiàn)與開發(fā)利用意識，而后才能讓意識指導行為，讓課堂大放異彩。

2.尊重學生思路的生成

在小學音樂的教學過程中，我會特別注意學生學習思路的生成，一旦發(fā)現(xiàn)有不符合預設，不正確的信息出現(xiàn)時，我便會根據(jù)學生的具體情況和課堂教學實際形式，及時調整形式，為教學內容的教學、目標的實現(xiàn)設定新的教學步調。

三、注重課堂評價的作用

音樂教學既然是一個動態(tài)生成的過程，其完善開放的課堂評價就成為重要的提高動態(tài)生成性有效度的瓶頸之一。學生之間是存在個體差異的，要想讓這種差異來促進動態(tài)生成，就必須要注重課堂評價的作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住課堂中學生的閃光點，并及時給予適度、恰如其分的評價，或是激勵，或是表揚，或是期盼等，促進動態(tài)生成性目標的達成。具體做法如下：

1.把握評價時機

教學是一個動態(tài)的過程，這就決定了教學過程中一些出人意料的狀況是無法避免的。既然無法避免，就應正確面對并巧妙應用。因此我在教學中，會及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地利用激勵性評價，與學生進行交流、對話，以此促進師生之間的溝通，往往也會得到意外的收獲。

2.注重評價方式

在小學音樂教學中，應采用多樣的評價方式，如教師評價、生生互評、學生自評、小組評價等。在評價過程中要充分體現(xiàn)、確立學生的教育主體地位，使學生能夠通過自我評價或被評價的方式，

在知識、能力、態(tài)度上都得到明顯提高，從而能夠積極參與音樂學習，提高音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最大限度地挖掘學生內在潛力。

總之，課堂教學并非按照教師的預設按部就班地演練，而是需要根據(jù)教學中學生的接受情況以及課堂的教學情境而隨機變化。由教師合理地“接待”課堂教學中出現(xiàn)的“不速之客”，靈活調整教學內容，教學方式等“糕點”來應對不同的“客人”，充分調動一切“不穩(wěn)定”因素來生成新的，超出原預設效果的教學流程。

參考文獻：

葉瀾.重建課堂教學[J].教育研究，2001.