孫楓　毛俊巖

教師要依據(jù)語文新課標對口語交際的要求，在小學生的學習和生活中抓住口語交際訓練的時機，不斷地激發(fā)學生口語交際的興趣，加強口語交際的訓練，扎扎實實提高學生口語交際的能力。

其實，到目前為止，我們很多的口語交際訓練僅僅是局限于課堂教學，為完成教材中規(guī)定的語文口語交際任務而教學，而且口語交際大多只是流于形式，應付了事而已，以至沒有多少學生能暢所欲言、各抒己見，倒是言不由衷、前言不搭后語者居多，甚至于“一問三不知，神仙怪不得”。因而，對口語交際的訓練有必要予以探究、求是。

一、精選話題，駕輕就熟

限于小學生的知識經(jīng)驗和認識水平，對話題的選擇不可掉以輕心，否則會事倍功半，甚至勞而無功。話題的選擇切忌“假、大、空、舊”，讓學生們索然無味，束手無策，因而要做到“實、小、趣、新”。也就是說，話題不要脫離小學生的生活和實際水平，不要出小學生捉摸不透的大題目，不要讓小學生感到枯燥、乏味、陳舊，而要貼近生活，有趣而新穎，這樣才能打開小學生心靈的窗口，點燃學生思維的火花，恰如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?/p>

話題的選擇也要走出書本的束縛，要從日常生活中及時捕捉實際的話題，這樣才具有針對性、實用性。須知只有生活才是口語交際的源頭活水，只要處處留心，做有心人，就能發(fā)現(xiàn)、設計出更多更好的口語交際話題。話題的選擇其實最適宜相機教學，如，教學《圓明園的毀滅》一課時，可讓學生結合圖文，想象、體會、交流，從而更深層次地揭露無恥、貪婪的侵略者弱肉強食所犯下的滔天罪行，從而明晰“勿忘國恥，振興中華”的主旨。如果學生能在課前收集到更多的相關資料、圖片，教學效果將會更突出、彰顯。

二、精心綢繆，有備無患

“凡事預則立，不預則廢”話題一旦確定就要未雨綢繆，圍繞話題精心籌劃，做好口語交際的準確——“不打無準備之仗”。比如“勸說”這個話題，先要引導學生回想、設計一下在什么情況下需要“勸說”，然后再指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認識展開合情合理的想象，之后就可以進行“構想性”準備的口語交際了。當然，準備工作的重中之重是搜集和整理相應的材料、策劃口語交際的程序和“臺詞”。

對話題所需的素材進行必要的收集、整理、加工業(yè)已得到應有的重視，但對學生非智力因素的有效利用卻往往受到了忽視，這就有必要減輕學生的心理壓力，準備良好的精神狀態(tài)。首先，教師要充分了解學生們的非智力情況，以便因材施教、量材而用，特別是對不良的非智力因素加以控制并改善。這主要是有相當一部分學生缺乏自信，想說而不敢說。教師應多加以鼓勵和贊許，并輔以指導，以增加他們的自我表現(xiàn)欲望，能夠敢想也敢說。特別是對一些說話能力差的學生，可布置一些簡單的相關問題和任務，讓其量“力”而行，以期逐步積累并提高自身的素質(zhì)，增強其語言表達的欲望，讓“茶壺里煮餃子——倒不出來”，也得想方設法“倒出來”。

三、創(chuàng)設情境，不憤不啟

常言道：“學起于思，思源于疑?！边@就需要善于創(chuàng)設“憤”和“悱”的思維情境。也就是說，活動只有在“特定的環(huán)境”中進行，才能收到事半功倍的效果。因而進行口語交際時，就有必要創(chuàng)設符合學生生活實際的交流環(huán)境，讓他們有一種身臨其境、徜徉其中的感覺，這樣勢必思維才會活躍起來，進而積極主動地走進這種輕松、自然、自由、和諧的課堂氛圍，因而才會毫無顧忌、放開膽量來說，在說話之中也會做進一步的認識與體驗。

口語交際的情境創(chuàng)設方式方法固然很多，如語言的描述和表演的語義情境、陳到相關的實物或展播錄像節(jié)目的圖像情境等，都是為學生創(chuàng)造一個接近生活的情境，其目的是讓他們帶著真摯的感情、懷著濃厚的興趣，但一定要符合學生的年齡特點和知識經(jīng)驗，力求通俗易懂、生動活潑、有趣新穎，但又不可喧賓奪主，因為創(chuàng)設情境只不過是個引子，是要將學生們引入口語交際的互動環(huán)節(jié)，以便為口語交際的“正戲”做好情緒上、思維上的必要準備而已，也就是“先聲奪人”，順理成章的“正戲”便接著“上演”了。

四、創(chuàng)意表達，見仁見智

口語交際的過程是一個口頭語言表達的過程。這種語言的表達不僅要做到言之有序、言之有物、言之有理，而且要有創(chuàng)意——與眾不同，也就是說要敢于說不同的話，如俗語所說的“死蛟龍，不如活老鼠。”教師要引導、鼓勵學生打破思維的常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，大膽地探索思考，發(fā)表自己獨到、獨特的見解，并展開不同意見的討論，不可人云亦云、盲目順從。只有不唯師、不唯書，敢闖自己的路，敢講自己的話，“仁者見仁，智者見智”，才能既利于自身語言能力的發(fā)展，又為適應將來社會的需要做好鋪墊，打下一定的基礎。

創(chuàng)意表達，首先是創(chuàng)意的主題表達，即對于同一個話題，學生可能會持有不同的看法和觀點，如“開卷是否有益”，有的贊同，有的否定，還有的折中——但要有理有據(jù)；再者是創(chuàng)意的風格表達，而它的體現(xiàn)又是多方面的，包括程序設計、語言表達手法以及情緒、情感的控制變化等。盡人皆知的“相聲明顯干不過小品”，什么原因？我想最明顯的莫過于小品在創(chuàng)意的風格表達上優(yōu)于相聲，它比相聲的語言以及演技更令人耳目一新、刮目相看，因而許多經(jīng)典的臺詞早已不脛而走。

口語交際是一種語言藝術的訓練，也是語言藝術逐步提高、完善的過程，必然是“世上無難事，只怕有心人”。教師要依據(jù)語文新課標對口語交際的要求，在小學生的學習和生活中抓住口語交際訓練的時機，不斷激發(fā)學生口語交際的興趣，加強口語交際的訓練，扎扎實實提高學生口語交際的能力。

只有這樣，才能為他們今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。唯有如此，口語交際才能落到實處，做到如柳青所說：“千萬不要糟蹋祖國的純潔的優(yōu)美的語言”，也正如宋代蘇軾所說：“清詩要煉煉，乃得鉛中銀?！?/p>