李丙冉

理答是一種教學(xué)評價(jià)，也是課堂教學(xué)過程中師生問答的重要組成部分。教師的理答是否充滿期待和關(guān)愛、是否做到了因人而異、是否客觀具體，決定著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以及課堂教學(xué)效果。本文將淺談?dòng)行Ю泶鸬囊饬x，提出四點(diǎn)教師理答策略，力圖幫助一線教師能對學(xué)生的回答作出有效的反應(yīng)和處理。

一、有效理答的意義

1. 起支架作用，推進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展。有學(xué)者在最近發(fā)展區(qū)的理論基礎(chǔ)上提出了支架理論，認(rèn)為成功的支架有激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力、減輕解決問題過程中的壓力和沮喪等作用。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師有效的理答同樣可以扮演支架的角色，為學(xué)生提供幫助。教師的理答內(nèi)容能告訴學(xué)生回答問題的信息，包括正確與否、充分與恰當(dāng)程度、思路是否正確等，從而為他們今后調(diào)節(jié)自身的表現(xiàn)提供方向。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)的問題時(shí)，教師可以通過重新組織問題或者轉(zhuǎn)問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生的思維到正確的方向上去。若學(xué)生不會(huì)答教師的問題，教師應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，為其提供解決問題的認(rèn)知信息，降低任務(wù)難度，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法或答案表達(dá)出來。因此，學(xué)生可以借助“有效理答”這個(gè)支架去理解問題并完成回答，促進(jìn)學(xué)生逐漸向更高水平發(fā)展。

2. 活躍課堂氣氛，增加學(xué)生積極參與課堂的頻率。學(xué)生的行為是內(nèi)部因素和外部影響共同作用的結(jié)果，教師對一個(gè)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)與處理會(huì)影響其他學(xué)生回答問題的積極性，這是替代強(qiáng)化在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。替代強(qiáng)化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不必直接受到外在強(qiáng)化，只要以其觀察或模仿其他學(xué)習(xí)者受到的間接強(qiáng)化體驗(yàn)，就會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。①因此，當(dāng)學(xué)生目睹其他同學(xué)因?yàn)榛卮鸾處煹膯栴}卻受到當(dāng)眾批評，即便是面對自己會(huì)答的問題也會(huì)望而卻步；相反，學(xué)生看到其他同學(xué)因回答教師的問題，無論答案對錯(cuò)，都會(huì)受到教師相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)，相信他們即便面臨不會(huì)的問題也要躍躍欲試。有研究表明，教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。②所以，有效的教師理答會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，會(huì)是積極的，讓學(xué)生獲得愉快體驗(yàn)的，這樣課堂上會(huì)出現(xiàn)更多只舉手回答問題的小手，課堂氛圍也會(huì)隨之而活躍。

3. 提供良好的對話環(huán)境，促進(jìn)師生情感相融。問答是最重要的課堂對話行為之一，每對師生對話中都隱匿著師生之間的情感。課堂理答不是對學(xué)生回答作出簡單的對錯(cuò)判斷，而是通過各種言語幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)美好情感和端正態(tài)度的過程。該過程能顯示出教師對學(xué)生的態(tài)度與情感，也能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)。有研究表明贊同、欣賞、表揚(yáng)等鼓勵(lì)性理答，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)支持、理解、溫暖的對話環(huán)境，更容易喚起學(xué)生愉快自信的學(xué)業(yè)情緒。處在這種情緒下學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)為“注意力集中”、“積極配合教師主動(dòng)思考并回答問題”。③因此，有效的理答滲透著教師對學(xué)生的愛，讓學(xué)生感覺到教師的信任并無所顧忌地表現(xiàn)自己，加強(qiáng)與教師的親密聯(lián)系，促進(jìn)師生情感交融。

二、有效理答的策略

1. 理答應(yīng)充滿期待和關(guān)愛。每個(gè)學(xué)生身后都隱藏著一些潛質(zhì)，教育的目的就是讓學(xué)生們的潛質(zhì)變成事實(shí)，這離不開教師對學(xué)生的關(guān)愛和期待。期待是一種教育策略，教師通過對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理向?qū)W生傳遞“你能行”的信息，這不僅能給予學(xué)生積極向上的動(dòng)力，也能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。美國心理學(xué)家詹姆斯發(fā)現(xiàn)，受過激勵(lì)的人會(huì)更大限度地發(fā)揮其能力。所以，教師理答過程中，應(yīng)該在不同學(xué)生的身上寄托不同的希望，讓每個(gè)孩子都享受到教師的關(guān)愛和信任，借助積極的眼神、微笑、聲音等信息讓學(xué)生明白教師對他們抱有高度期望，使學(xué)生產(chǎn)生類似于“我能夠把這個(gè)問題正確回答正確”、“我愿意回答老師的問題”的信念。學(xué)生面對難題時(shí)，教師的理答內(nèi)容還要昭示問題的解決或深化方向，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢作答。例如，優(yōu)柔寡斷的學(xué)生回答問題時(shí)容易人云亦云，本來有自己的觀點(diǎn)和想法，但老師叫他回答時(shí)，他卻因?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)的呼聲不同于自己的答案，擔(dān)心受到批評或被同學(xué)嘲笑而隨波逐流。面對此類學(xué)生，教師的理答要夸贊他獨(dú)特的思維角度，表示讓他在以后學(xué)習(xí)中有主見，并讓學(xué)生知道這是他的優(yōu)點(diǎn)，透露出讓其保持的愿望期待。此時(shí)，教師理答注重培養(yǎng)其自信和堅(jiān)持己見的任務(wù)比起讓學(xué)生得出一個(gè)知識(shí)性的正確答案更有意義。

2. 理答應(yīng)做到因勢施言，因人理答。每個(gè)學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、性格、興趣愛好、專長等方面。教師在理答時(shí)，不能把對學(xué)生的回應(yīng)停留在現(xiàn)有的問題或答案上，也應(yīng)該考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平、性格特征、行為習(xí)慣等。當(dāng)學(xué)生回答正確，教師先要對其回答作出肯定的判斷，而后客觀、具體地解釋理由；當(dāng)學(xué)生的答案部分正確或者不完整時(shí)，教師首先要肯定正確的部分，再通過追問啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)充答案或者提供回答問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；對于性格內(nèi)向、站起來沉默不語的學(xué)生，教師要弄清其原因，如果學(xué)生沒聽懂教師的問題，教師需重新組織問題，如果是知識(shí)上的欠缺而保持沉默時(shí)，教師可以把復(fù)雜的問題分步驟簡化，再讓學(xué)生回答；對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可先對其回答質(zhì)疑，若學(xué)生是因粗心而誤答，教師可以直接指出其馬虎之處，幫助學(xué)生糾正，若是對問題不理解或缺少知識(shí)，教師則可以采取重新組織、追問、轉(zhuǎn)問等其他理答方式。另外，還可以把“錯(cuò)誤”當(dāng)成一種典型的教學(xué)資源，抓住機(jī)會(huì)，在評價(jià)一個(gè)學(xué)生問題時(shí)，讓全班學(xué)生受益。總之，教師的理答要因人而異，因勢勢言，因人理答。

3. 理答過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語。體態(tài)語是指課堂教學(xué)中師生之間運(yùn)用手勢、身姿、面部表情、目光和空間距離來進(jìn)行交流的一種無聲的語言。起積極作用的體態(tài)語會(huì)吸引學(xué)生課堂上的注意力，幫助學(xué)生營造一個(gè)安全、積極的心理氛圍；在這樣的氛圍中，師生之間會(huì)相互信任，教師的形象變得平易近人，從而為學(xué)生因害怕回答錯(cuò)誤而受到老師同學(xué)的嘲笑排除障礙，增加學(xué)生表現(xiàn)自己的想法和行動(dòng)。因此，教師不能一味地對學(xué)生的回答做口頭上反應(yīng)與處理，而是待學(xué)生回答教師的問題之后，根據(jù)學(xué)生的回答情況做出適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。它可以是站在講臺(tái)上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，抑或是一個(gè)欣慰的微笑，表示疑問的側(cè)頭，稱贊的拇指，也可以是走到學(xué)生身旁輕輕地?fù)崦W(xué)生的頭或肩膀，這些都直接影響學(xué)生對待問題的情緒和態(tài)度，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和鼓，增強(qiáng)自信心。體態(tài)語在未來將是教師教學(xué)中一項(xiàng)必備能力，因此，教師給予學(xué)生口頭反饋時(shí)，添加適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，將會(huì)讓自己理答“有聲有色”。

4. 理答應(yīng)具有針對性，力求客觀、具體。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)或趕超教學(xué)進(jìn)度，常常在學(xué)生回答問題后給予“非常棒，請坐”、“不錯(cuò)”、“坐下，聽別人怎么說”等點(diǎn)到為止的封閉性理答，學(xué)生并不能真正了解自己“棒在哪”、“不錯(cuò)在何處”，不清楚該如何改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)有回答問題的水平上停滯不前。理答不是僅僅判斷學(xué)生回答對錯(cuò)與否，更應(yīng)該具有針對性，力求客觀、具體。如一個(gè)比較粗心的學(xué)生，總是在教師提出問題后就立刻舉手發(fā)言，但回答的問題往往是片面或錯(cuò)誤的，對于這樣的學(xué)生，教師理答時(shí)要提醒他說“你反應(yīng)快、思維敏捷值得肯定，但不夠細(xì)心容易出錯(cuò)，老師希望你下次回答問題之前認(rèn)真思考片刻，相信你的答案就更完美了。”這樣學(xué)生下次回答問題時(shí)，會(huì)想到老師的建議，改正缺點(diǎn)。此外，有研究表明表揚(yáng)更能滿足學(xué)生的心理需求，更利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能，因此教師對學(xué)生問題的處理應(yīng)是表揚(yáng)多于批評。④但表揚(yáng)需擺實(shí)論據(jù)，讓學(xué)生知道自己回答出色的地方，更需點(diǎn)明學(xué)生有待提高的地方，包括學(xué)生的認(rèn)知理解、解答思維以及言語表達(dá)能力等細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)與啟發(fā)。

注釋：

①④邊玉芳.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2009：23，183.

②裴玲，廖文娟.對話[M].上海：上海教育出版社，2004：140.

③王儷嘉.教師課堂理答方式對學(xué)生學(xué)業(yè)影響的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.