張真貞

摘要：體態(tài)語輔佐有聲語，兩種信息共同刺激大腦皮層，共同影響接受者的思維，才有能有效地提高教學(xué)效果。甚至有時體態(tài)語可以代替口頭語言，起到“此時無聲勝有聲”“一盡在不言中”的作用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語 生動形象 感染力 教學(xué)效果

【中圖分類號】G632

體態(tài)語，顧名思義，即人們用身體的各種姿態(tài)來傳遞信息的一種語言，又叫態(tài)勢語、身勢語等。早在1968年，美國心理學(xué)家艾帕爾.梅拉比就提出這樣的公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。面部表情屬于體態(tài)語范疇，通常使用的體態(tài)語還有手勢語與姿勢語。 體態(tài)語對日常生活中信息的傳遞起著重要的作用。

體態(tài)語也是一種教學(xué)語言。上世紀(jì)七十年代國外教育界就開始重視研究體態(tài)語在課堂教學(xué)中的運用，并著手對中小學(xué)教師在這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。我國教學(xué)界也有不少前輩從事這方面的探索和研究，但在教學(xué)中的應(yīng)用還得不到充分的重視。老師們在備課時往往只想著課堂上用什么語言組織教學(xué)，而較少思考該用什么樣的體態(tài)語引導(dǎo)吸引學(xué)生?，F(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)的研究表明：人的大腦右半球接受形象符號，左半球接受聲音符號。體態(tài)語輔佐有聲語，兩種信息共同刺激大腦皮層，共同影響接受者的思維，才能有效地提高教學(xué)效果。有時體態(tài)語甚至可以代替口頭語言，起到“此時無聲勝有聲”“一切盡在不言中”的作用。

一、體態(tài)語的運用，可以補充口頭語言的不足

心理學(xué)研究表明，對知識的儲存來說，聽到的能識記20%，看到的能識記30%，邊看邊聽的能識記60%。從這個意義上講，體態(tài)語可補充口頭語抽象、難以記憶之不足。口頭語盡管可以通過語速、語調(diào)、音色等因素使語言生動，但在可視、直觀方面，口頭語當(dāng)然不能和體態(tài)語相提并論。只有將二者有機地融合在一起，才能使教學(xué)語言生動、形象，讓學(xué)生記憶深刻。眾所周知，低年級兒童最主要是靠形象記憶。年紀(jì)越小的兒童，體態(tài)語在教學(xué)中的應(yīng)用比重應(yīng)該越高，形象的體態(tài)語不但能吸引他們的注意力，也是幫助他們識記的有效辦法。所以聲色并貌的動畫片深受孩子們特別是年齡小的孩子的歡迎，熒屏上邊講故事邊手舞足蹈的“綠泡泡”、“小鹿姐姐”、“月亮姐姐”才能當(dāng)上人人喜歡的“孩子頭”。

二、體態(tài)語的運用，有利于營造輕松活潑的課堂。

新課堂改革提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，要求廣大教師們?yōu)楹⒆觽儬I造一個輕松活潑的課堂，給學(xué)生一個快樂寬松的學(xué)習(xí)氛圍。既要輕松活潑，教師的教學(xué)語言就不能嚴(yán)肅古板，不能是“老夫子”似的說教型。要讓教學(xué)語言“活”起來，口頭語言雖然是一個重要的途徑，但加之于形象、可感的體態(tài)語，無異于多了一股強而有力的助推力。一種很常見的現(xiàn)象：課堂上學(xué)生出現(xiàn)了騷動，老師扯著嗓子大喊安靜，效果可見一般，甚至可能影響了整堂課學(xué)生的情緒，但如果老師把食指放在嘴邊，拉長語調(diào)“噓”的一聲，加上期待的眼神，效果自然更佳，這樣做不但講話的學(xué)生更容易接受，也不會破壞其他同學(xué)學(xué)習(xí)的興致。體態(tài)語的運用能讓學(xué)生感到教師的親切、親近，體會到課堂其實也是他們成長的樂園，孩子輕松愉悅的情緒被調(diào)動起來了，學(xué)也就更有效了。

現(xiàn)行的新課程改革也很注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，景真情然后現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。而體態(tài)語恰 到好處的運用可以使情境的創(chuàng)設(shè)更真實，增強情境的感染力，使學(xué)生更容易進入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。一次公開課，由于是借班上課，聽課老師圍坐于周圍，孩子們緊張得很，我突然靈機一動，加入了課前互動環(huán)節(jié)，由我做動作，孩子們猜成語，課堂氛圍一下就輕松下來了。再如教學(xué)《一片樹葉》這篇課文時，讓二年級的孩子說清楚動作“捋”是很有難度的，在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)情境，請一位同學(xué)上臺演一演，孩子們一下就記住了；同樣在這課中“夾”字學(xué)生很容易讀成jiá，在課堂上，我將事先做好的樹葉卡片分別用兩根手指夾著，再將卡片夾在書頁中，又將課本夾在腋窩下，通過一系列動作展示強化jiā的讀音。在這一環(huán)節(jié)中，體態(tài)語的運用使情境更生動，激起學(xué)生說的欲望，加深了對詞語的理解，在表演時學(xué)生也更容易進入角色。

三、體態(tài)語的運用，甚至可以代替有聲語言

達(dá)爾文說：“面部與身體的富于表現(xiàn)力的動作，極有助于發(fā)揮語言的力量?！绑w態(tài)語不但在教學(xué)中對口語有輔助作用，有時甚至可以代替口語，表達(dá)口語難以表達(dá)的意思。對于低年級兒童來說，一些抽象的詞句用形象的動作說明遠(yuǎn)比空洞、抽象的講解更易理解，體驗也更為深刻。如在一年級語文課《春天的手》中“撫摸、掠、拂、拍、拉”等動詞對于一年級的小學(xué)生來說較為抽象，如果一一的給小朋友解釋這些動詞的意思只會讓他們更加迷惑，反而什么都不說，只做出這些動詞的動作小朋友們一下就很明了了，利用這些動作還可以幫助記憶課文、指導(dǎo)背誦。

體態(tài)語可以使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，易于學(xué)生理解，同時還具有很強的暗示功能，能有效地維持課堂秩序。學(xué)生膽小不敢回答，一個鼓勵的眼神能給他們自信；學(xué)生精彩的提問，一個豎起的大拇指足以讓他們引以為豪；學(xué)生分心了，一個輕輕的撫摸，他們能感受到老師的關(guān)心；學(xué)生搶著回答，一個舉手的動作，他們一下就能意會到教師的責(zé)備……不用多言，也無需多言，一切已盡在這“不言”中了。

體態(tài)語代替的功能不但讓學(xué)生感到親切，也保證了寶貴的課堂教學(xué)時間。

體態(tài)語的運用要注意特定的場合，要做到自然、準(zhǔn)確又恰到好處。要用好體態(tài)語藝術(shù)，應(yīng)該注意幾個小細(xì)節(jié)：

眼神。眼睛是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具。課堂上，教師的眼神與學(xué)生的眼神接觸愈多，其講課獲得學(xué)生的喜愛、激發(fā)學(xué)生興趣的可能性就愈大。教師在教學(xué)中要讓眼睛會微笑、會說話，增進師生的情感交流。

手勢。手勢具有形象、醒目、鮮明的特點，也是最經(jīng)常用到的體態(tài)語。許多教師喜歡用“點”的手勢，在很多時候它可以起到強調(diào)突出、化抽象為形象的作用，但在請學(xué)生回答或板演時用這一動作是不當(dāng)?shù)?，如換成五指并攏手心向上的“請”的動作，就能讓學(xué)生感到老師的尊重。只是一個細(xì)微的差別，給人的感覺是不一樣的。

結(jié)語：蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其它方法來培養(yǎng)我們的教師，如怎樣站，怎樣坐，怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來怎樣提高聲調(diào)，怎樣笑和怎樣看等等的細(xì)微末節(jié)……這一切，對教師來說都是很必要的?！蔽覈鴱墓胖两褚埠茏⒅亟處煛把詡魃斫獭钡淖饔?。因此，教師要注意自己行為“潤物細(xì)無聲”的教育作用，用好日常體態(tài)語，切忌上課摸鼻子、搔耳朵、蹺二郎腿、斜靠講臺桌、拍桌子等，要時時處處為學(xué)生做好表率。

參考文獻(xiàn)：

1、張克《體態(tài)語與教育傳播》華中師大出版社2010年3月

2、李振村《教師的體態(tài)語言》教育科學(xué)出版社2011年6月