邱春梅

摘 要：閱讀對(duì)于小學(xué)生而言是不可或缺的教學(xué)部分，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力都具有重要的意義。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教學(xué)模式大多單一且教條化，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)也并沒(méi)有給予足夠的重視，課堂教學(xué)通常以照本宣科為主，不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。因此，將個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂便顯得至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文功底也可造成一定的影響。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

古語(yǔ)有云：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！边@表明閱讀可在一定程度上實(shí)現(xiàn)人們自我價(jià)值的增長(zhǎng)，并可從中收獲相應(yīng)的樂(lè)趣。而小學(xué)處于積累語(yǔ)文功底的階段，進(jìn)行適量的閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文功底有著極為重要的作用，不僅能夠鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，能使學(xué)生在潛移默化間打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。作為一名合格的教師，在授課之余也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成精神素養(yǎng)良好的新世紀(jì)人才。

1.個(gè)性化閱讀教學(xué)的相關(guān)概述

（1）個(gè)性化閱讀教學(xué)的含義。所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”，顧名思義可理解為在閱讀方面進(jìn)行不同于常規(guī)教學(xué)方法的獨(dú)特性教學(xué)，是一種以語(yǔ)文教學(xué)為核心，堅(jiān)持多元化、獨(dú)特化原則的新型教學(xué)法。個(gè)性化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)不同點(diǎn)的根本就在于其尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的精神素養(yǎng)，不局限于單一的形式，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（2） 進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義?；谛W(xué)生活潑好動(dòng)以及好奇心強(qiáng)烈的特性，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式對(duì)他們而言也許會(huì)成為一種束縛。因此，進(jìn)行枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)與閱讀，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文功底可能會(huì)起到事倍功半的效果。而個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅能夠改善這種單一而枯燥的課堂效果，同時(shí)也能夠起到寓教于樂(lè)的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及自身素養(yǎng)提高的重要途徑，并且有利于創(chuàng)造和諧平等的課堂氛圍，對(duì)于師生關(guān)系的融合也有著一定程度的影響。

2.個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的具體措施

（1）創(chuàng)建積極和諧的課堂教學(xué)情境。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)對(duì)周?chē)h(huán)境較為敏感的階段，學(xué)生較容易被課堂氛圍所感染。因此，創(chuàng)建一個(gè)和諧、積極的課堂環(huán)境對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的意義。當(dāng)學(xué)生被課堂氛圍所感染，將自己徹底融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中時(shí)，便更容易全身心投入到閱讀的樂(lè)趣中來(lái)，不僅能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入文中的情境，模擬五壯士在面對(duì)敵人、面對(duì)死亡時(shí)的情境，并揣摩他們當(dāng)時(shí)可能產(chǎn)生的心理活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己的理解描述出來(lái)加以探討。學(xué)生在將自己的情感完全地帶入文中人物之后，就會(huì)自然而然在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的情景，并對(duì)此加入自己的思考，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和積極性，使學(xué)生抱著好奇、求知的態(tài)度進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并進(jìn)行探究，享受閱讀的樂(lè)趣以及探究答案過(guò)程中所獲得的成就感。因此，創(chuàng)建一個(gè)積極且和諧的課堂教學(xué)情境，不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的許多弊端，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也具有改革創(chuàng)新的重要意義。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化閱讀效果。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章編排成為話(huà)劇、小品之類(lèi)的表演形式，讓學(xué)生切身參與到表演中來(lái)，每個(gè)人針對(duì)所扮演角色的不同點(diǎn)，根據(jù)自己的理解將人物性格表演出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)與理解。在表演過(guò)程中教師可適當(dāng)予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，在不干涉學(xué)生獨(dú)立思考的前提下幫助學(xué)生順利在實(shí)踐中加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生在多元化的實(shí)踐過(guò)程中熟練掌握對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，以達(dá)到閱讀教學(xué)最根本的目的。適當(dāng)?shù)卦趯?shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅豐富學(xué)生的精神世界，同時(shí)也給予了學(xué)生以獨(dú)立的視角進(jìn)行思考的自由，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，明顯地縮小了學(xué)習(xí)的局限性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生精神素養(yǎng)而言具有重要的意義。

3.結(jié)語(yǔ)

教師所承擔(dān)的職責(zé)并不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更是起著重要的引導(dǎo)作用，一名合格的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育不應(yīng)局限于教材講解，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立思考。個(gè)性化閱讀教學(xué)正是語(yǔ)文教學(xué)中一種打破了常規(guī)模式的教學(xué)方法，小學(xué)生獨(dú)立思考的能力雖尚未完善，但年齡處于接受力較強(qiáng)的階段，教師在這個(gè)階段予以學(xué)生積極正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生精神素養(yǎng)的發(fā)展以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中融入個(gè)性化閱讀教學(xué)，對(duì)于整個(gè)教育工作都有著長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：江西省尋烏縣城南小學(xué)）