王玲

【摘要】隨著我國課改的深入，對(duì)話教學(xué)受到廣大教師和研究者的重視。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師也千方百計(jì)地運(yùn)用提問來促進(jìn)學(xué)生思考。課堂提問的有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。筆者基于課堂有效提問個(gè)案研究，提出有關(guān)有效英語教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效提問 個(gè)案研究

一、問題的提出

古言“學(xué)起于思，思起于疑”，德加默也說過“提問得好即教得好”。提問是一門藝術(shù)，既能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。課堂有效提問是課堂質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生可塑性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心，對(duì)問題有探索的欲望。由于生活環(huán)境和文化背景的差異，漢語語言習(xí)慣和英語語言習(xí)慣有很大的差別，英語學(xué)習(xí)需要更多的情景創(chuàng)設(shè)。師生、生生之間的問答就是最簡單易行的情景創(chuàng)設(shè)。結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)英語課堂有效提問被提到重要位置。

二、個(gè)案研究

筆者基于課堂觀察和日常反思，認(rèn)為英語有效提問包含五個(gè)維度：提問內(nèi)容、提問態(tài)度、回答類型、回答者的選擇和教師理答。筆者依照維度，設(shè)計(jì)觀察量表，對(duì)深圳某中學(xué)英語課堂進(jìn)行課堂觀察。該課教學(xué)內(nèi)容選自英語上海牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit2：Body language，此單元的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)上，學(xué)生掌握肢體語言的相關(guān)表達(dá)；在技能上，學(xué)生能通過肢體語言領(lǐng)會(huì)其語言意義；在情感上，學(xué)生體會(huì)肢體語言的文化差異，并尊重文化差異性。此課總共45分鐘，依據(jù)筆者記錄，該教師總共提了33個(gè)問題（學(xué)生連續(xù)回答算1個(gè)問題）。以下按照五個(gè)維度依次分析和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)提問的有效性。

1.提問內(nèi)容。提問內(nèi)容包括學(xué)術(shù)型和非學(xué)術(shù)型，又分為有固定答案和無固定答案兩個(gè)項(xiàng)目。教師提問的學(xué)術(shù)型無固定答案的比例最大，占64%。整個(gè)課堂提問都是圍繞書本的相關(guān)話題來緊密展開的。但教師的非學(xué)術(shù)型問題沒有，反應(yīng)出提問沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，未關(guān)注學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的情感。

2.提問態(tài)度。教師提問態(tài)度涉及一般陳述性語言和挑戰(zhàn)或刺激性語言兩項(xiàng)。依筆者記錄分析，提問態(tài)度的兩項(xiàng)比例均衡。“一般陳述性語言”是指教師用平穩(wěn)的語氣來表達(dá)問題?！疤魬?zhàn)或刺激性語言”是教師運(yùn)用語言刺激來提高學(xué)生回答問題的積極性，比如，該教師會(huì)在提出問題后說“who can ？ who knows ？”等言語來激發(fā)學(xué)生思考。教師激勵(lì)學(xué)生適當(dāng)，既能滿足優(yōu)秀學(xué)生的表達(dá)欲望，又能兼顧表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也能控制教學(xué)進(jìn)度。

3.回答類型?；卮痤愋桶ㄗR(shí)記型、思考型和是否型。思考型的問題比例最大，占49%，能提高學(xué)生的理解能力；識(shí)記型的問題能檢查學(xué)生以往知識(shí)的掌握情況，但比例比較大；對(duì)于是否型的問題，學(xué)生只要簡單地回答“Yes”或“No”，數(shù)量不多，在其合理的教學(xué)范圍之內(nèi)，此類回答類型的問題不宜過多，否則影響課堂提問的有效性。

4.回答者的選擇。教師對(duì)回答者的選擇包括四個(gè)方面：指定、隨機(jī)、非自愿、學(xué)生全體回答。教師隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生回答次數(shù)居多，占58%，對(duì)學(xué)生回答問題的選擇上體現(xiàn)了公平性。但指定學(xué)生回答的比例也過高，據(jù)筆者觀察，教師指定學(xué)生的情況大都是指定和前排學(xué)生，忽視了中間和偏后的學(xué)生，存在隱形的不平等。值得注意的是，教師沒針對(duì)非自愿學(xué)生提問，這值得反思。

5.教師理答。教師理答體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：簡單回答、詳細(xì)評(píng)述、回應(yīng)，叫另一學(xué)生、無任何回應(yīng)、無回應(yīng)，叫另一位學(xué)生幾種。所謂理答，是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生回答后的教學(xué)反應(yīng)。理答技巧是教師教學(xué)技能的重要內(nèi)容，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，語言技巧和專業(yè)素養(yǎng)，也能體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的相互認(rèn)可程度。教師以簡單理答方式為主，占52%，其他理答方式都偏低，這樣缺乏了與回答問題的學(xué)生的更深一步的對(duì)話交流。

三、初中英語課堂有效性提問的思考

課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，有效提問有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。筆者經(jīng)過課堂觀摩、記錄、分析過程，整理出自己有關(guān)反思。

1.課堂提問設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。此次教學(xué)觀摩中，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)問題一定層度上偏離生活。遠(yuǎn)離內(nèi)容與主題的教學(xué)活動(dòng)，無論學(xué)生多熱情參加，都是效益不高的。該位教師讓學(xué)生扮演老板、職工這種活動(dòng)設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生沒有表達(dá)出自己最真實(shí)話語。

2.課堂提問要有層次性，回答對(duì)象要有選擇性。教師在問題設(shè)計(jì)上要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，由簡到繁，使學(xué)生理解層次不斷深入。同時(shí)要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，回答問題的對(duì)象要有選擇性，隨意指定學(xué)生回答的方式不符合因材施教，會(huì)照成兩種極端，一種是問題太簡單而讓學(xué)生沒有更多的成就感，而是問題太難而打擊學(xué)生的自信心，阻礙學(xué)生課堂積極思考，這兩種極端對(duì)學(xué)生的成長都是不利的。

3.要給學(xué)生更多沉默思考的時(shí)間。作為教師，面對(duì)的是個(gè)體的學(xué)生。一堂好課的關(guān)鍵點(diǎn)不在于是否按進(jìn)度完成了教學(xué)任務(wù)，而在于這堂課是否讓學(xué)生獲得充實(shí)生命的價(jià)值。轉(zhuǎn)變課堂滿堂灌，不是用快節(jié)奏提問的方式來敷衍，這樣的方式也只是把課堂對(duì)話膚淺話。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，要適當(dāng)?shù)剡x擇合理的放慢腳步，給學(xué)生一點(diǎn)空間和時(shí)間，還給學(xué)生沉默思考的權(quán)利，并學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。

參考文獻(xiàn)：

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