彭昌祥

【摘 要】學困生在以往的學習中受思維能力、學習習慣及個性等的影響，不能完成教師布置的學習任務，因此受到了教師或家長過多的指責，讓他們逐漸覺得自己不如別人，產(chǎn)生了較重的自卑心理，同時他們又有很強的自尊心，對他人的指責和批評會產(chǎn)生極強的逆反心理。但從內(nèi)心深處來講，他們也有上進心，也有求和欲，他們也希望得到老師和同學們的賞識，也希望與人溝通，與人交流。那么怎樣幫助他們走出心理的陰影呢？

【關鍵詞】學困生；走出；陰影

一、營造“人人關愛學困生”的氛圍

愛是陶冶學生積極情感的道德力量。關愛能給人自信和勇氣，關愛更能激發(fā)人的積極性。蘇霍姆林斯基說過“愛就意味著用心去體會別人最細微的精神需要?！币虼?，我們可以營造“人人關愛學困生的氛圍，可以從以下兩方面去努力。①建立新型的師生關系。新型的師生關系注重的是一種真正的人與人的心靈溝通，它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，如“德育導師制”的幫教結(jié)對活動就是新型師生關系的生動體現(xiàn)。②開展“手拉手，齊進步”活動。學困生的自卑心理，往往造成自我封閉和離群現(xiàn)象。同學的親近和幫助是十分重要的“強心劑”。例如開展“手拉手，齊進步”活動，動員優(yōu)等生主動與一名學習有困難的學生交朋友，自愿幫助學困生的學習，這樣原被冷落的學困生得到了同伴的重視和關愛，他們麻木的心靈開始復蘇，其學習過程得到全方位的督促和幫助，學業(yè)自然也所進步，更重要的是這種手拉手的活動，帶來了學困生與其他學生之間親密的友誼、合作、融合的關系，使學困生找回了那份應有的自我，應有的歡樂，有助于提高他們的學習效果。創(chuàng)設這種由學校老師、班級同學、家長共同參與的良好氛圍，可以讓學困生倍感溫暖，產(chǎn)生我一定要努力的積極情感。

二、有計劃地進行心理輔導

學困生的心理發(fā)展跟其他學生一樣也處于迅速發(fā)展和形成時期，只不過學業(yè)的失敗給他們的成長帶來了這樣和那樣的問題，如缺乏自信心，自卑感強，情感意志脆弱，學習過度焦慮等。對于這些問題，如果我們過分給予“關注”或見“癥”不見“人”，都無助于問題的解決。我以為，心理輔導要以學困生的終身發(fā)展為價值取向，除了做好矯治工作之外，同時還要設法消除引發(fā)學困生心理問題的各種因素以及設法增進學困生相應解決問題的能力。為此，我們就學困生存在的心理問題（如自卑、焦慮、厭學等）分別對學困生進行團體和個別的心理輔導，特別是團體輔導，效果不錯。在進行團體輔導的同時，加強學困生的個別輔導。幫助學困生認識到自己擁有與其他同學一樣的巨大潛能和不斷進步的可能性，使他們深信，只要自己在學習活動中勤奮努力，持之以恒，學習狀況定會有所好轉(zhuǎn)。除了解決學困生已有的心理問題外，我們的重點還放在提高學困生的整體心理素質(zhì)上來。即有目的、有計劃、有步驟地開展學困生全面的心理素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)他們的記憶能力、思維能力等方面的智力素質(zhì)，也要培養(yǎng)他們堅韌不撥的意志、積極的興趣和良好的習慣等方面的人格素質(zhì)。通過“我的長處是什么？”“我最善于做什么？”“我還有哪些不是最好？”“我怎樣才能更好地發(fā)展自我？”等心理輔導活動課幫助學困生正確認識自我，揚己之長，去己之短，使自己有最好的發(fā)展。

三、幫助學困生搞好學習

發(fā)展性心理輔導雖然強調(diào)輔導的發(fā)展性與教育性，但也不可忽視預防性工作。學困生發(fā)展性輔導工作，并不是單單以幫學困生走出心理障礙的陰影而滿足，而是應該想辦法去除造成學困生心理問題的種種因素，如教師教育教學行為、家長育人方法，學校人際關系以及提高學困生如何解決相應問題的能力等。特別需要幫助他們增強“免疫力”。如怎么面對自身的“自卑情結(jié)”、“厭學情緒”和過度焦慮等，我們盡可能把學困生的工作做得全面、細致一些，減少他們在成長過程中出現(xiàn)的心理問題，同時，也可提高他們適應能力和解決問題的能力。心理輔導不可能一勞永逸，針對學困生的心理成因，在幫助學困生走出心理障礙的陰影的同時，應從根本上使他們增強“免疫功能”。學習成績差是主要原因，如何從根本上幫助他們搞好學習是發(fā)展性心理輔導不可忽視的工作。幫助學困生搞好學習，首先要幫助他們樹立自信，有信心開發(fā)自己的潛能，同時要給予學法指導，幫助他們學會學習。教師應該關注學困生的學習方法和學習過程，和學困生一起分析學業(yè)狀態(tài)的進展情況，幫助他們學會學習，這樣讓學困生既感到教師的關懷，又讓學困生學會自我反思、自我調(diào)整，有利于增強他們的學習熱情，有助于提高他們的學習成績。

教師在幫助學困生搞好學習時可以多一份關照，做到“三優(yōu)先”：①座位優(yōu)先，把學困生盡可能安排前排就坐，使聽課效果好一點；②面批優(yōu)先，每一次作業(yè)、每一次測試，盡可能做到面批，耐心講解；③答疑優(yōu)先，鼓勵學困生敢于提出問題并滿腔熱情地給予排憂解難，有助于學困生養(yǎng)成積極主動、勇于提問良好的習慣。

四、注重學困生的發(fā)展性評價

教育評價具有甄別、選拔、激勵、導向、反饋和發(fā)展功能。傳統(tǒng)教育評價注重甄別、選拔，因而產(chǎn)生一批又一批“失敗者”。新課程改革倡導發(fā)展性評價，因為發(fā)展性評價強調(diào)以學生發(fā)展為本，關注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生的個別差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，讓學生在原有水平上獲得實實在在的發(fā)展，使每位學生都能成為成功者。發(fā)展性評價注重過程，學生發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程，并在注重過程的基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或者具體的、有針對性的改進建議；發(fā)展性評價關注個體差異，要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發(fā)展?jié)摿?；發(fā)展性評價注重評價主體多元，特別強調(diào)自我評價的作用，幫助學生認識自己現(xiàn)狀與目標的差距，促進學生逐步學會自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自我教育能力，形成獨立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。學困生的發(fā)展性評價就是根據(jù)學困生的不同的經(jīng)驗背景和特點，不同的心理需要，不僅關注學困生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學困生多方面的潛能，激勵其獲得最大的發(fā)展。學困生的發(fā)展性評價關注學生的心理需求，例如：①發(fā)展性評價注意給學困生創(chuàng)造成功的機會。心理學家蓋滋說，“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的能力?！币蚨?，若能讓學生體驗到成功，便能很好地調(diào)動學困生的積極性。如單元檢測或關鍵性考試時，我們設計“基礎卷”和“提高卷”，讓學困生根據(jù)自己的實際申請適應自己的卷子進行考試。如果覺得考試結(jié)果不理想，還可申請重考，使每位學困生都能獲得滿足，取得成功。②發(fā)展性評價提倡評價形式多樣。如將文化課測試分解成筆試、口試、研究性學習自學筆記、平時最好的作業(yè)等形式。建立成長記錄袋，收集學困生的成長足跡。這樣能使他樹立自信；③建立學困生進步獎。a在評選優(yōu)秀學生時，為鼓勵學困生，學生提議設置出一個特別獎項——芝麻花獎，獎勵那些像芝麻花開節(jié)節(jié)高的進步學困生。使他們領略到了成功的喜悅，增強了他們的自信心。④我們還動員家長來參與學困生的評價工作，如設計的英語學習“互聯(lián)網(wǎng)”評價反饋表，通過自評、小組的評價、老師和家長的評價，使學困生清楚地看到自己的進步與不足，并在他人的評價中進一步了解自我，從而調(diào)節(jié)自我，激發(fā)學困生揚起自信—奮斗—成功的風帆，去實現(xiàn)自己最有可能的發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，只要我們多關心學困生，多和他們交流，真心幫助他們，他們一定會取得進步，走出心理的陰影，走向成功。