喬素芳

【摘 要】學(xué)前教育的質(zhì)量與孩子今后的發(fā)展聯(lián)系緊密，幼兒教育的重要性已得到高度認(rèn)同，幼兒教育離不開(kāi)幼兒園、教師和家長(zhǎng)之間的配合，我國(guó)近些年也對(duì)家園共育做出了相應(yīng)的研究并出臺(tái)了一系列的政策，國(guó)外對(duì)于家園共育的研究也由來(lái)已久，為了更好地促進(jìn)家園共育活動(dòng)的開(kāi)展，本文就國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園家園共育活動(dòng)的研究進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的比較分析，以為我們能夠更好地開(kāi)展家園共育活動(dòng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園共育；比較

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，特別是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)與落實(shí)，使得我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)有了一個(gè)大的發(fā)展。國(guó)家和省市大力發(fā)展學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)，使社會(huì)上越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，意識(shí)到學(xué)前教育不是幼兒教育機(jī)構(gòu)單方面的事情；使幼兒教師意識(shí)到做好學(xué)前教育工作，不但需要自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且需要幼兒園與家庭、幼兒教師與家長(zhǎng)的通力合作，建立良好的教育合作伙伴關(guān)系，才能保障幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外家園共育活動(dòng)研究的背景

1.國(guó)外依托家長(zhǎng)使學(xué)前教育獲得良好發(fā)展的事實(shí)

關(guān)于家園共育活動(dòng)在幼兒教育中的作用，許多著名的幼兒教育家對(duì)此有過(guò)精辟的論述。幼兒教育之父福祿貝爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)校和家庭的一致，家庭生活和學(xué)校生活的一致，是這一時(shí)期完善的教育的首要和不可少的條件。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童只有在學(xué)校和家庭這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，兩個(gè)教育者不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。瑞吉?dú)W方案教學(xué)主張兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長(zhǎng)、教師和同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的，家長(zhǎng)的參與和支持對(duì)瑞吉?dú)W教育體系的建立起到至關(guān)重要的作用。

20世紀(jì)以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家頒布了系列與幼兒教育相關(guān)的政策法規(guī)，其中都在一定程度上闡明了家園共育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。如美國(guó)從20世紀(jì)60年代開(kāi)展的“開(kāi)端計(jì)劃”，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園密切合作，共同教育兒童。英國(guó)政府于1997年推出了“確保開(kāi)端”計(jì)劃，1998年推出“國(guó)家兒童照料戰(zhàn)略”，德國(guó)也非常重視家園合作，如巴伐利亞州《巴伐利亞學(xué)前兒童的陶養(yǎng)與教育計(jì)劃》內(nèi)容包括：“通過(guò)教育工作促進(jìn)幼兒基本能力的獲得；實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)間的銜接；建立和父母教育伙伴關(guān)系；加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)之間的合作等?！毙录悠?012年新修訂的幼兒園課程框架即《培養(yǎng)早期學(xué)習(xí)者——新加坡幼兒課程框架（2012年修訂版）》中也提到為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)手冊(cè)，使家長(zhǎng)積極參與幼兒園活動(dòng)中去，可見(jiàn)，國(guó)外幼兒教育在不斷加大幼兒園與家長(zhǎng)的合作力度，以提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)覉@共育工作的逐步關(guān)注

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒園家園共育工作也越來(lái)越關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！薄队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也提到：“幼兒園教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提及應(yīng)注重加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)的合作。由此可見(jiàn)，國(guó)家以政策文件的形式對(duì)家園共育工作提出了要求，這為保障幼兒的健康成長(zhǎng)指明了方向。

華東師范大學(xué)李生蘭教授在家園共育領(lǐng)域的相關(guān)研究成果豐碩，其著作《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》、《幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的研究》等都對(duì)家園共育活動(dòng)進(jìn)行了深入探討。此外還有吳邵萍主編的《家園共同體的建構(gòu)——幼兒園家長(zhǎng)工作的方法和策略》等，除了專(zhuān)家學(xué)者的研究，一線(xiàn)幼兒園教師也對(duì)幼兒園家園共育的內(nèi)容、途徑與形式、問(wèn)題與對(duì)策等方面進(jìn)行了一些實(shí)踐探討。

二、國(guó)內(nèi)外家園共育活動(dòng)途徑的研究分析

調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)外的家園共育的途徑主要包括以下兩種

1.集體交往途徑

我國(guó)家園共育所采用的集體交往途徑按使用次數(shù)的多少主要有以下六種：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭教育講座和家長(zhǎng)學(xué)校。國(guó)外家園共育活動(dòng)主要的途徑主要有以下三種：家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)。

比較中外家園共育的集體途徑，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

（1）從數(shù)量上講，我國(guó)的集體途徑要多于國(guó)外。

（2）從形式上講，國(guó)內(nèi)外的集體交往途徑既有相同點(diǎn)，都設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)，也有不同點(diǎn)，我國(guó)還開(kāi)展了親子活動(dòng)。

（3）從內(nèi)容上講，雖然同為集體途徑，但國(guó)內(nèi)外的實(shí)際運(yùn)用情況卻不同。例如，同是家長(zhǎng)開(kāi)放日，我國(guó)每學(xué)期幼兒園只為家長(zhǎng)開(kāi)放一次，每次半天時(shí)間，而且會(huì)對(duì)進(jìn)園家長(zhǎng)數(shù)目進(jìn)行限制。而在美國(guó)則是每天都像家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)可以隨時(shí)進(jìn)班，也不會(huì)對(duì)人數(shù)進(jìn)行限制。

2.個(gè)別交往途徑

我國(guó)個(gè)別交往途徑主要有以下11種：接送交流、家長(zhǎng)園地、家庭訪問(wèn)、電話(huà)交談、家園聯(lián)系冊(cè)、郵件交流、家園小報(bào)、家庭教育咨詢(xún)、幼兒園網(wǎng)站、家長(zhǎng)援教和園長(zhǎng)信箱。國(guó)外的個(gè)別交往途徑主要有以下十四種：接送交流、家長(zhǎng)園地、家園小報(bào)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)談、家長(zhǎng)信箱、幼兒園訪問(wèn)、家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)便條、家園聯(lián)系冊(cè)、電話(huà)交談、幼兒園網(wǎng)站、郵件交流和家庭訪問(wèn)。

比較國(guó)內(nèi)外個(gè)別交往途徑，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

（1）從數(shù)量上講，國(guó)外個(gè)別交往途徑多于我國(guó)。

（2）從形式上講，國(guó)內(nèi)外的交往途徑有一些相似之處，如都選擇了接送交流、家長(zhǎng)園地、電話(huà)交談和郵件交流。

（3）從頻率上來(lái)說(shuō)，有些途徑在我國(guó)利用較多，如家庭訪問(wèn)。有些在國(guó)外利用較多，如家園小報(bào)。

國(guó)內(nèi)外家園共育的途徑的運(yùn)用顯示了以下幾個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)V泛性，國(guó)內(nèi)外所選用的途徑方法都很豐富多彩，從而拓寬了家園共育的范圍，擴(kuò)展了家園雙方互動(dòng)的廣度。②深刻性：國(guó)內(nèi)外所選擇的途徑都相輔相成，既有家園雙方非面對(duì)面的交往，也有面對(duì)面的交往，鞏固了雙方合作的關(guān)系，也提高了家園共育的內(nèi)在質(zhì)量。

國(guó)外的家園共育注重家長(zhǎng)與幼兒園雙向信息交流。教師與家長(zhǎng)之間積極的相互溝通與交流，以做到相互配合和支持。而我國(guó)的有些幼兒園在開(kāi)展家園合作時(shí)存在著單向交流的問(wèn)題，教師只是向家長(zhǎng)傳達(dá)信息。有的家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為孩子在幼兒園的教育只是幼兒園的責(zé)任。不交流，合作效果就不好。因此，幼兒園與家庭應(yīng)明確雙方共同的教育目標(biāo)，相互交流、溝通。一方面，家長(zhǎng)可以針對(duì)幼兒園的教育提出意見(jiàn)；另一方面，幼兒園要使家長(zhǎng)了解幼兒在園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。希望本論文能夠?yàn)榧覉@共育的更好開(kāi)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]福祿貝爾著，孫祖復(fù)譯.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991：185

[2]幼兒園工作規(guī)程（1996）.1996年3月9日中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)令第25號(hào)，第四十八條

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：155頁(yè)