褚錦烽

【摘要】英語教學(xué)在我國已經(jīng)有多年的歷史，但口語教學(xué)一直是令人頭疼的問題。本文就英語口語教學(xué)中存在的問題提出了四個有效的對策，旨在引導(dǎo)教師有效地提高英語口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語口語 存在問題 對策

“Language affects life！”英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著我國改革開放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強(qiáng)英語口語的教學(xué)已被大家所注重，這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學(xué)改革的趨勢。但由于種種原因，長期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在著不少困難與問題，需要切實(shí)解決。

一、口語教學(xué)中存在的問題

問題一：教師的口語課堂教學(xué)以及口語水平偏低。雖然使用了新教材，但是教師不能有效的創(chuàng)造性地利用教材。除了教材設(shè)計的口語活動之外，他們不主動設(shè)計其他活動，更有甚者，仍然承襲舊教材的教學(xué)方法，教師在課堂上還是以自己表述為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中只是被動地跟著老師走，按照任務(wù)完成學(xué)習(xí)。還有不少中學(xué)英語老師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)。這對培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力是很不利的。

問題二：學(xué)生“講話”的信心不足。由于基本功不扎實(shí)，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀不到火候，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，怕說錯、說不好而遭同學(xué)譏笑，被老師批評。因此學(xué)生有很多的顧忌，不愿意開口說，久而久之，惡性循環(huán)，英語學(xué)習(xí)便成了“啞巴英語”。我們的英語教學(xué)就陷入了一個“怪圈”，外語教學(xué)整體效益不高，經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)十年的英語學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生還是不具備英語交際的能力，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。

問題三：缺乏必要的語言環(huán)境。我們國家的學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課之外，很少有機(jī)會接觸英語。說英語的能力必須建立在大量的聽說英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，如果缺少現(xiàn)實(shí)的、鮮活的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)是很吃力的。而且目前中學(xué)的班級人數(shù)很多，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流互動相對較少，不能形成固定的語言環(huán)境。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

二、解決問題的對策

1.提高教師自身的英語口語水平及跨文化交際能力。學(xué)生是教師的教育對象，從某種意義上來說，學(xué)生也是教師的服務(wù)對象。隨著教育形勢的不斷變化，學(xué)生對教師的期待也越來越多。英語教師的口語水平直接影響學(xué)生聽說能力的發(fā)展。因此，英語教師要做到語感強(qiáng)、語流暢、語速適中、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。老師只有具備用英語語言知識和較地道的語音、語調(diào)及語感進(jìn)行得體交際的能力，我們的學(xué)生才能有口語水平的不斷提高。同時，英語老師不同于其他學(xué)科的老師，我們要具備目標(biāo)語國家的文化知識素質(zhì)，就是對目標(biāo)語國家的人文知識和風(fēng)俗習(xí)慣有較全面得了解，這樣就可以使學(xué)生了解漢英文化的差異。新課標(biāo)提出：“語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識。”

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。`許多學(xué)生，在剛學(xué)英語時遇到一些困難，覺得自己不是學(xué)英語的料，以為自己沒有能力學(xué)好，失去信心，同時部分學(xué)生發(fā)音不太準(zhǔn)確，很容易帶有鄉(xiāng)音，又容易講一些中國式的英語，更怕被別人取笑，因此不好意思在眾人面前說英語。學(xué)生對自己缺乏信心，灰心喪氣，大大挫傷了學(xué)生的積極性。這是只要教師指導(dǎo)學(xué)生樹立自信的意識，老師熱情鼓勵，及時幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境中就會大膽開口，每當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)想要表達(dá)的意思時，老師要給予鼓勵和肯定。對口語表達(dá)能力有所提高的同學(xué)要給以及時的鼓勵，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并產(chǎn)生自信心和主動性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。

3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造良好的交際氛圍。所謂“自然母語學(xué)習(xí)法”就是通過對人類學(xué)習(xí)母語這一過程的詳細(xì)研究分析，用多個真實(shí)的英語母語語言構(gòu)架來模擬人們學(xué)習(xí)母語的過程。利用與生俱來的語言學(xué)習(xí)本能，并沒有人強(qiáng)迫我們?nèi)ビ洃浾f話，當(dāng)我們本身有了需求，有了興趣就會主動去聽，去說。其實(shí)這就是我們所謂的語言環(huán)境，但是語言環(huán)境和母語環(huán)境最大的不同就是在于母語環(huán)境是一個系統(tǒng)的由淺入深的學(xué)習(xí)過程。而普通的語言環(huán)境則是沒有目的的盲目教學(xué)。這并不能讓我們掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，更缺乏牢固的基礎(chǔ)。所以老師要努力營造一個英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，開展各種課堂課外活動來創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。比如在課堂上老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)，選擇多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過文字、圖像符號、聲音信號對大腦皮層進(jìn)行刺激，創(chuàng)設(shè)最接近語言交際的自然環(huán)境，使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)活的語言。同時在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以平等、民主、尊重的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生營造一個寬松愉快的交際氛圍。要給學(xué)生足夠的時間準(zhǔn)備，允許學(xué)生有自己的行為方式，而不是總是期待學(xué)生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近老師的要求。

4.積極有效的利用各種評價方式。評價有激勵功能，在組織口語教學(xué)的活動中，要注重采用積極的評價方式。首先可以利用老師對學(xué)生的評價，也要注重生生互評和學(xué)生的自我評價。老師給予的及時肯定的評價可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，幫助他們樹立學(xué)好英語的自信心。同學(xué)給的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評價帶來的恐懼心理。學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會。其次可以利用橫向和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)該采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新快，我們每位教師都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才的重任。英語的語言素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力”。交際功能是語言在社會中應(yīng)用的最本質(zhì)的功能，培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。現(xiàn)在我們英語教學(xué)的效果因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、不同教師、不同學(xué)生而不同，但是總體而言學(xué)生還是“金口難開”。造成這種局面的原因很多，有主觀的，有客觀的，但是我們要盡力地改變這些不利于英語口語教學(xué)開展和提高的狀況，讓一直令人頭疼的英語教學(xué)問題得到改觀。

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