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        如何提高學(xué)生的閱讀能力

        2015-05-30 03:43:29高磊
        儷人·教師版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變閱讀能力

        高磊

        【摘要】語文閱讀主要是讓學(xué)生從被動、被迫的閱讀,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的閱讀,端正學(xué)生的閱讀態(tài)度,掌握科學(xué)的閱讀方法和規(guī)律,最終目的還是讓學(xué)生提高閱讀能力。

        【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 觀念 提高 閱讀能力

        一、從要我讀到我要讀

        從要我讀到我要讀,究其本質(zhì)就是教師啟發(fā)學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性,使學(xué)生從被動、被迫的閱讀,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的閱讀,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀愿望,使閱讀成為他們自覺的行為。

        在這個信息膨脹的時代,科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地,教師必須讓學(xué)生明白閱讀仍是不可替代的??措娪皶r,你可能很少思考,更少想象,聲音、圖像……一切都是設(shè)定好的,你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程,語言文字可以為你提供無限的想象空間,你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時空的精神對話,你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……的確,閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。

        教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到從提高自我寫作能力來看,閱讀是根本,是前提。抱怨寫作沒材料的人,很大程度上是書讀得少。因?yàn)殚喿x是吸收,是積累;寫作是抒發(fā),是表達(dá)。自古便有“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?!钡木栽诟嬲]我們。就學(xué)生來說,作文材料主要來自三方面:一是來自課本,二是來自課外閱讀,三是來自自身生活積累。歸根結(jié)底,都要求學(xué)生廣泛閱讀,仔細(xì)觀察,認(rèn)真積累。畢竟一個人的直接經(jīng)驗(yàn)相對來說比較少,更需要間接經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充、豐富自己的人生體驗(yàn),激發(fā)自己的想象力,而閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗(yàn)。有了鮮活、厚實(shí)的寫作材料作為基礎(chǔ),善于把自己所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)揉合、加工、提煉,作文時心里就踏實(shí)了。

        二、從我要讀到我愛讀

        從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑圩x,指的是端正學(xué)生的閱讀態(tài)度,從“我要讀”的愿望、決心,提高到“我愛學(xué)”的境界,充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和積極性。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,只有感興趣了,才會產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。

        激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,首先讓學(xué)生成為閱讀的主體,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動”下,學(xué)生“主動介入”的狀態(tài),正是由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀,到對作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀,教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),讓每個學(xué)生都動手、動口、動目、動腦。當(dāng)然,質(zhì)疑閱讀,并不局限于同一篇作品進(jìn)行閱讀,為了更好地把握文章的風(fēng)格與特色,可以進(jìn)行一個大范圍的質(zhì)疑比較閱讀:同一作家不同時期作品的比較與質(zhì)疑;不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑;同類題材作品的比較與質(zhì)疑……鼓勵學(xué)生多疑、善問,正是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的一個突破口。

        其次,讓學(xué)生參與閱讀教學(xué),當(dāng)一回小老師。青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,適時地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會,對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。借鑒廣東特級教師鐘德贛先生創(chuàng)立的“反芻式”單元教學(xué)法,將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、仿讀、自讀三個層次。其中的自讀課,則由學(xué)生來主持,學(xué)生閱讀的勁頭可大了。記得我班的理科尖子梁偉文同學(xué),開始對語文閱讀提不起興趣,后來我發(fā)覺他有好在同學(xué)面前表現(xiàn)的特點(diǎn),就推薦他當(dāng)一回小老師。在老師的指導(dǎo)下,他先鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),查閱大量相關(guān)的資料,設(shè)計(jì)教法,弄清重點(diǎn),突破難點(diǎn),把導(dǎo)讀、仿讀課上學(xué)到的知識用來解決自讀課的實(shí)際問題。

        三、從我愛讀到我會讀

        從“愛讀”出發(fā),通過閱讀實(shí)踐達(dá)到“會讀”的境界,是要求教師教會學(xué)生掌握閱讀方法。當(dāng)代學(xué)生要讀的作品委實(shí)太多了,這就需要教會學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃,掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習(xí)慣。

        1.制訂閱讀計(jì)劃。要求學(xué)生根據(jù)自己就讀年級的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來制訂閱讀計(jì)劃,目的是使學(xué)生的閱讀更具有計(jì)劃性和操作性。閱讀計(jì)劃的內(nèi)容包括準(zhǔn)備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執(zhí)行過程中,老師根據(jù)學(xué)生制訂的計(jì)劃加以督促落實(shí),收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。

        2.掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。一般我從以下兩個方面向同學(xué)們提出要求。(1)掌握快速閱讀文章的技巧:①閱讀時,必須明確閱讀的目的和任務(wù),以此來調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。②對閱讀材料整體感知和把握閱讀過程的策略:包括辨明文體;認(rèn)識領(lǐng)會標(biāo)題及注釋對文章內(nèi)容的提示或概括作用;學(xué)會抓主旨語句等。(2)學(xué)會積累式閱讀。要求學(xué)生堅(jiān)持立足課內(nèi)、輻射課外的原則,通過老師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物,使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。

        四、從我會讀到我讀懂

        掌握科學(xué)的閱讀方法和規(guī)律,目的還是讓學(xué)生提高閱讀效益,實(shí)現(xiàn)從“我會讀”到“我讀懂”的轉(zhuǎn)變,這是根本。

        著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”因此,教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo),提高學(xué)生遷移思維的能力。在具體的語文實(shí)踐中,我最常用以下訓(xùn)練方法,以課文例子所負(fù)載的語文知識點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù),課外讀物中有意識地選擇同類型閱讀材料,訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。這樣學(xué)以致用,學(xué)生可以馬上印證自己的閱讀效果,鼓舞自己,或觸發(fā)對某一問題的深入思考,獲得新認(rèn)識、新知識。其次,教會學(xué)生閱讀時做好摘錄,寫好隨感。許多學(xué)生課外閱讀并不少,但讀完如過眼云煙,收效甚微,這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關(guān)系。因此,要求學(xué)生閱讀時要做好讀書筆記,包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標(biāo)題、寫段意等。學(xué)生借助這些技術(shù)來控制自己閱讀的注意力,弄清文章寫了什么內(nèi)容,而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來,廣擷博采讀物的長處,并消化吸收,學(xué)以致用,在需要時參照、借鑒。

        老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”,而是教會他們怎樣“漁”。讓學(xué)生在整個中學(xué)階段盡可能多讀書,拓寬閱讀的視野,實(shí)現(xiàn)閱讀過程的“四個轉(zhuǎn)變”,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣,掌握會讀書的本領(lǐng),為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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