劉瑜 閆磊

【摘要】通過(guò)利用詞匯分布分析工具Range對(duì)2012—2014年共10套CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力和篇章聽(tīng)力原稿的詞匯進(jìn)行對(duì)比和分析，為考生提供客觀的CET-4聽(tīng)力詞匯難度數(shù)據(jù)，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供有效幫助。

【關(guān)鍵詞】CET-4 長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力 篇章聽(tīng)力 詞匯難度

近年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，尤其是聽(tīng)力詞匯的教學(xué)和研究提供了真實(shí)、地道的聽(tīng)力語(yǔ)料和聽(tīng)力環(huán)境。

在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）中，聽(tīng)力理解測(cè)試分值占到總分?jǐn)?shù)的35%，是考生備考和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給與足夠重視的考察項(xiàng)目。由此，本研究通過(guò)對(duì)2012—2014 年共10套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力和篇章聽(tīng)力原稿的詞匯難度進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而為考生備考及大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供有效的支持和幫助。

一、研究方法

本研究的研究語(yǔ)料為2012—2014 年共10套CET-4聽(tīng)力長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力和篇章聽(tīng)力真題原稿。

本研究的語(yǔ)料分析軟件為新西蘭語(yǔ)言學(xué)家Paul Nation研發(fā)的詞匯分布分析軟件 Range，它可以幫助研究者科學(xué)、迅速地判斷研究語(yǔ)料的用詞情況[1]。

此外，本研究根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）》所提供的《大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表》代替了Range 軟件中原有的基礎(chǔ)詞表，按照一般要求、較高要求和更高要求重新編制了本研究所需的基礎(chǔ)詞表，從而保證對(duì)歷年CET-4聽(tīng)力真題語(yǔ)料中詞匯分布情況的有效考察。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.從表1中可以發(fā)現(xiàn)，CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料的形符（Token）和類(lèi)符（ Type）分別為9626和1550，篇章聽(tīng)力語(yǔ)料的形符和類(lèi)符分別為為10826和2266，這說(shuō)明在CET-4聽(tīng)力測(cè)試中，與長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力相比，篇章聽(tīng)力所考察的詞匯更為豐富，對(duì)考生提出了更高的詞匯要求。

此外，由于CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料和篇章聽(tīng)力語(yǔ)料的類(lèi)符/形符比（TTR）分別為16.1%和20.9%，這說(shuō)明CET-4篇章聽(tīng)力語(yǔ)料的詞匯密度大于短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料，并且負(fù)荷了相對(duì)較多的信息量，因此，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)聽(tīng)力難度也相對(duì)較大。

2.本研究根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）》[2]中給出的《大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表》 中的三級(jí)詞匯，即一般要求詞匯、較高要求詞匯和更高要求詞匯對(duì)CET-4短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料和篇章聽(tīng)力語(yǔ)料詞匯進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比和分析，如表2 所示。

如表2所示，從一般要求詞匯到更高要求詞匯，CET-4短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料和篇章聽(tīng)力語(yǔ)料詞匯的類(lèi)符百分比呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，其中CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料和篇章聽(tīng)力語(yǔ)料的一般要求詞匯類(lèi)符百分比均超過(guò)50%，這說(shuō)明CET-4聽(tīng)力測(cè)試集中考察學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)詞匯的掌握。

在一般要求詞表中，CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料的類(lèi)符百分比（59.7%）大于篇章聽(tīng)力語(yǔ)料的類(lèi)符百分比（54.9%），但是CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料的類(lèi)符/形符比（10.9%）卻小于篇章聽(tīng)力語(yǔ)料類(lèi)符/形符比（13.8%），這說(shuō)明在基礎(chǔ)詞匯范疇內(nèi)，CET-4篇章聽(tīng)力更加側(cè)重考察學(xué)生的詞匯掌握的豐富程度。

在較高要求詞表和更高要求詞表中，CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料的類(lèi)符百分比（15.1%和6.7%）均低于篇章聽(tīng)力語(yǔ)料的類(lèi)符百分比（16.24%和11.3%），同時(shí)CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料的類(lèi)符/形符比（50.3%和51%）均小于篇章聽(tīng)力語(yǔ)料類(lèi)符/形符比（55.3%和56.3%），由此可以推斷出，CET-4篇章聽(tīng)力語(yǔ)料的詞匯密度更高，篇章信息更豐富，這說(shuō)明CET-4篇章聽(tīng)力測(cè)試對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力理解能力的要求更高，測(cè)試的難度更大。

本研究利用語(yǔ)料庫(kù)詞匯分析工具 Range，通過(guò)對(duì)比分析了CET-4長(zhǎng)短對(duì)話聽(tīng)力語(yǔ)料和篇章聽(tīng)力真題語(yǔ)料的詞匯難度，研究發(fā)現(xiàn)，CET-4聽(tīng)力測(cè)試側(cè)重考察學(xué)員基礎(chǔ)詞匯的掌握，同時(shí)由于CET-4篇章聽(tīng)力真題語(yǔ)料呈現(xiàn)相對(duì)較高的詞匯難度和信息豐富程度，進(jìn)而加大了對(duì)考生聽(tīng)力測(cè)試難度。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)CET-4聽(tīng)力測(cè)試不同詞匯難度和測(cè)試特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明海，常樂(lè)，陳琳琳.基于語(yǔ)料庫(kù)的NECCS閱讀理解詞匯難度分析與研究[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012（7）：307-311.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]何安平.語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)入門(mén)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.