林媛媛

摘 ? 要：隨著世界信息技術(shù)的普及，信息化教學(xué)的理念和模式正逐漸在全球范圍內(nèi)興起，微課、微視頻等多媒體教學(xué)模式快速地融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文將當(dāng)前火熱的微課運用于傳統(tǒng)課堂，在初中課程教學(xué)中，以《基因的顯性和隱性》這一課為例，探索微課的應(yīng)用，以發(fā)揮不同教學(xué)手段的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;傳統(tǒng)課堂;教學(xué);應(yīng)用

隨著世界信息技術(shù)的普及，信息化教學(xué)的理念和模式正逐漸在全球范圍內(nèi)興起，學(xué)生獲取知識的途徑早已經(jīng)不再局限于學(xué)校、課堂、書本、教師，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微博、微信、微視頻、微課等正以其高效、快速、便捷等特點深刻地影響著教師教學(xué)活動的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。其中，微課正以驚人的速度，以其新型教學(xué)方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。如何運用微課的優(yōu)勢，探索其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為教師需要思考的問題。

1 ? 微課教學(xué)的特征

“微課”這一概念起源于美國，如今在國內(nèi)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用?！拔⒄n”具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計巧妙、教學(xué)情景有趣等特點 [1 ]。微課教學(xué)時間一般是5到10分鐘（最長不超過20分鐘），圍繞教學(xué)目標，簡明扼要地給學(xué)生講解知識。為提高教學(xué)效率，微課往往選擇精細、內(nèi)涵深刻，更能有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于微課的這些特點，我們可以依據(jù)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)需求，借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，以得到最佳的教學(xué)效果。

2 ? 微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

本文以《基因的顯性和隱性》這一課為例 [2 ]，嘗試著將微課與傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場的言傳身教相結(jié)合，以求既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛，還能以多元化的教學(xué)手段和方法滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展。

2.1 ? 課前：微課提供學(xué)習(xí)素材

為了讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新課充滿興趣，激發(fā)學(xué)生聽課的熱情，教師在課前充分搜集有關(guān)孟德爾及遺傳學(xué)相關(guān)的視頻資料，將其截取或多個融合，制作成3-5分鐘的微課視頻。旨在介紹孟德爾之前其他學(xué)者做過的動植物雜交實驗、孟德爾的生平和其所做豌豆雜交實驗，包括該實驗材料的選擇，實驗的時間跨度，實驗的原始結(jié)果等等。利用微課展示豌豆開花結(jié)果的全過程，并以比較生動的形式來描述自花傳粉和異花傳粉，自交和雜交等專業(yè)術(shù)語的定義和由來。通過微課視頻的豐富素材的學(xué)習(xí)，避免教師空洞的說教，可以讓學(xué)生更好地了解孟德爾，理解遺傳學(xué)，從而為分析孟德爾實驗成功的原因提供豐富的素材，同時也能讓學(xué)生體會到孟德爾、摩爾根等人敢于質(zhì)疑的勇氣，腳踏實地的作風(fēng)，嚴謹、勤奮和堅持不懈的精神。

2.2 ? 課中：微課傳授未知知識

新課傳授是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是新內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容多又相對陌生，新名詞也多，例如：顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因，這些名詞容易記憶，但不容易理解。為了讓學(xué)生更快地理解這些名詞，教師利用自制的微課展示和提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，以問題推進的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以討論式的探究法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并這樣安排教學(xué)進度。

（1）先利用課件以問題推進的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧孟德爾的生平及其做的豌豆雜交實驗。利用課件演示桃花、水稻、玉米、蘋果、指甲花、油菜、豆角、南瓜等的傳粉過程，引導(dǎo)學(xué)生判斷并說出他們的傳粉方式，教師對學(xué)生的回答及時給予肯定、鼓勵或糾正，為之后學(xué)生分析孟德爾實驗成功的原因奠定基礎(chǔ)。

（2）播放課前教師利用錄屏軟件制作的微課，情景再現(xiàn)孟德爾當(dāng)年的實驗，著重講述高莖和矮莖這對相對性狀的雜交結(jié)果以及呈現(xiàn)遺傳圖解的畫法，引導(dǎo)學(xué)生自己動手嘗試用圖示的方法將孟德爾的實驗過程表示出來，引導(dǎo)學(xué)生思考，引出性狀有顯性與隱性之分并教會學(xué)生書寫顯性基因和隱性基因。然后，再讓學(xué)生試著畫出圓粒與皺粒這一對相對性狀的雜交一代的遺傳圖解，試著說出雜交一代的基因型和表現(xiàn)型。由此再強化學(xué)生對孟德爾的“顯性基因和隱性基因并存時表現(xiàn)為顯性性狀”這一解釋的理解，再強化學(xué)生理解基因重組后表現(xiàn)出不同性狀的原因，理解控制相對性狀的一對基因的傳遞規(guī)律。同時還可聯(lián)系新課導(dǎo)入時留下的疑問，由學(xué)生自行判斷，并把剩余的視頻播放完，揭曉答案，讓學(xué)生自己看看是否判斷正確。

（3）回顧雜交一代的圖示分析過程并介紹孟德爾實驗中子二代的實驗結(jié)果，要求學(xué)生模仿微課分析子二代為什么會出現(xiàn)子二代高矮都有，而且高多矮少這樣的情況？同時引導(dǎo)學(xué)生分析根據(jù)圖示還能得出什么結(jié)論？激發(fā)學(xué)生用類比的方法進一步學(xué)習(xí)和鞏固新知識。

（4）緊接著引入一個案件，由學(xué)生利用所學(xué)充當(dāng)小偵探，判斷一對夫婦，一個單眼皮一個雙眼皮，他們的孩子雙眼皮，這個孩子是他們倆親生的嗎？促進學(xué)生學(xué)以致用。

（5）接著質(zhì)疑孟德爾的猜想都是正確的嗎？有沒有其他人做過類似的雜交實驗？他們成功了嗎？為什么說孟德爾才是微生物學(xué)之父？孟德爾的猜想是正確的嗎，后來有沒有人提出質(zhì)疑？引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)及課前微課提供的知識儲備，拓展學(xué)生的知識面，指導(dǎo)學(xué)生感受孟德爾推理過程的嚴謹以及探索過程的艱辛，分析孟德爾實驗成功的原因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（6）利用微課介紹小兒軟骨發(fā)育不全， 白化病、鐮刀型細胞貧血癥，截取相關(guān)的新聞或錄像展示患病者及其家庭所遭受的煩惱、痛苦，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些變異的原因，進一步認識人的隱性遺傳病的基因型與表現(xiàn)型的對應(yīng)關(guān)系。

在新課傳授的過程中，教師將微課教學(xué)貫穿其中，通過微課的將知識點一個個地呈現(xiàn)出來，教師就可以針對本課的重難點進行教學(xué)，學(xué)生可以有目標的學(xué)習(xí)。除了在課堂上學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在課后可以拷貝教師制作的微課，通過電腦、手機、平板電腦等移動設(shè)備不限時間、不限地點進行學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，做到隨時隨地學(xué)習(xí)。

2.3 ? 課后：微課促進知識的鞏固與拓展

由于學(xué)生的個體素質(zhì)存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生在理解課堂內(nèi)容時存在困難，出現(xiàn)聽了課，但是不會做作業(yè)的情況，這樣不利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。這時，可以利用微課完成作業(yè)布置。微課前面部分是課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，后面部分是練習(xí)以及練習(xí)的講解，利用微課可以重復(fù)以及可以暫停播放視頻的特點，讓學(xué)習(xí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣就能滿足不同類型的學(xué)生需求。

同時可以通過微課完成學(xué)生的課后資料拓展，如利用短片《人類基因組計劃》、《基因探案》、《基因治療》，介紹人類基因組計劃以及我們國家參與的部分和該計劃的完成現(xiàn)狀，介紹基因技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，以此來拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備，同時再要求學(xué)生寫一篇觀后感，談?wù)劯惺埽詽B透科學(xué)——技術(shù)——社會教育及情感態(tài)度價值觀教育。

3 ? 微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的注意事項

3.1 ? 合理、適度使用微課

微課教學(xué)主題突出、有重點，但是時間較短，一次教授的內(nèi)容較少，比較適合具有一定聯(lián)系的知識點的教學(xué)。因此在進行微課教學(xué)的時候應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的特點，合理選用微課。如人文社科類課程選擇微課教學(xué)，而理工類龐大的知識體系則僅使用微課教學(xué)基本概念和公式，具體的知識點教學(xué)要在傳統(tǒng)課程中完成 [3 ]。另外，有部分老師盲目崇拜微課，不加考慮就在課堂中大量使用微課，這是不足取的。教師應(yīng)該看到微課教學(xué)的不足，它的知識是碎片化、零碎化的，無法展示整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，因此學(xué)生看不到整堂課所要傳授的知識體系。教師要清楚地認識到微課適宜作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學(xué)方式，不能完全取代傳統(tǒng)課堂。

3.2 ? 精心選擇微課內(nèi)容

由于微課是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，所以課程內(nèi)容的選擇也是微課教學(xué)中需要考慮的內(nèi)容。在制作微課的時候，老師要確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容哪些可以用微課完成，哪些是要教師進行現(xiàn)場講授和組織教學(xué)的。不僅如此，教師在錄制微課的時候要構(gòu)建良好的教學(xué)情境，精煉教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速高效地掌握知識點的內(nèi)容，知識點的來龍去脈，引起學(xué)生的興趣和思考。微課內(nèi)容還要有始有終，設(shè)計微課的時候，既要講到主要問題，也要兼顧其他內(nèi)容，做到主次分明。在課程結(jié)構(gòu)的安排上，要快速進入課題，給講解主要內(nèi)容留下充分的時間，講解過程中穿插交流、引導(dǎo)，在短時間地高效地完成教學(xué)目標。講解結(jié)束后還要對教學(xué)內(nèi)容做小結(jié)?？傊處熞x微課內(nèi)容以滿足課堂教學(xué)的需要。

3.3 ? 恰當(dāng)選用教學(xué)方式

微課教學(xué)的一大特點是學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，再在課上進行內(nèi)化，是以學(xué)生自學(xué)為主的。教師在運用微課教學(xué)時，要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)自學(xué)過微課的內(nèi)容，對課程內(nèi)容有了一定的了解。因此教師在課上不能僅僅采用講授法，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生交流討論課前所有的知識，讓學(xué)生將自學(xué)的知識內(nèi)化。學(xué)生交流討論后，教師要對存在問題的學(xué)生進行一對一的個性化輔導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標 [4 ]。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可以結(jié)合微課教學(xué)的特點，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，做到保證教學(xué)效率和教學(xué)效果，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

微課是信息化時代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)和興起帶來了教學(xué)方式上的巨大變化，將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。目前，微課這一新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了教師的認可，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中發(fā)揮著其巨大的作用。微課可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。它還能夠幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，通過展示生動形象的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層分等級教學(xué)等，從而大大提高了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快更好地掌握課程知識 [5 ]。教師要適當(dāng)?shù)剡\用微課，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 劉健智， 王丹. 國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐， 2014，6（2）： 68-71.

[2]課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.生物學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]石桂芳.“微課”在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].北京教育·德育，2014（5）：48-50.

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[5]王軍. 微課在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014（36）：57-59.