葛艷芳

摘 ?要：本文論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性，更好的提高提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn);藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過(guò)程，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，故有人把教師戲稱為“職業(yè)提問(wèn)家”，其實(shí)它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、提問(wèn)要制定詳細(xì)的計(jì)劃

我們除了要認(rèn)真?zhèn)湔n，還需制定一個(gè)漂亮、完整的課堂提問(wèn)計(jì)劃，從而將學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、自主性等發(fā)揮得淋漓盡致。課堂提問(wèn)計(jì)劃主要包括下面幾方面：

1.確定問(wèn)題的解答者與輻射面

有效而成功的教學(xué)都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與的多少來(lái)決定的。教師提問(wèn)，也必須以所有學(xué)生都積極參與為前提。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要考慮讓每個(gè)學(xué)生都積極參與思考。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)既抓住點(diǎn)，又顧及面;既要考慮到成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生，還要考慮到成績(jī)較差的學(xué)生;既要考慮積極發(fā)言的學(xué)生，也要考慮平時(shí)不肯發(fā)言的學(xué)生。設(shè)計(jì)好每個(gè)問(wèn)題之后，應(yīng)指定哪一類學(xué)生回答，在問(wèn)題的后面標(biāo)出提問(wèn)的具體對(duì)象。一般情況是這樣的：比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)盡量指定中、下學(xué)生回答，較難的問(wèn)題也可指定中等生回答，中等生回答不出來(lái)，再指定基礎(chǔ)好的學(xué)生補(bǔ)充解答，或拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自愿回答也可。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)提的問(wèn)題

語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，它囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、法律，牽連古今中外和天文、地理，融漢語(yǔ)和文學(xué)于一爐，匯朗讀、寫作于一體，這決定了語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)性和隨意性，也為教師設(shè)計(jì)提問(wèn)提供了廣闊天地。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出精辟獨(dú)到的提問(wèn)，必須具備深厚的知識(shí)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度的敏銳性和靈活的調(diào)控能力。在授課前，要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，鉆研教材，吃透教材，確定教學(xué)目標(biāo)，把握作者的思想感情、寫作思路和語(yǔ)言等，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出有層次的、循序漸進(jìn)的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、品味文章的意蘊(yùn)、內(nèi)涵。提問(wèn)要有計(jì)劃，要循序漸進(jìn)，要把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。什么時(shí)候提什么問(wèn)題，教師要心中有數(shù)。順序的確定和時(shí)機(jī)的把握要符合認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。提問(wèn)還要克服盲目性，杜絕隨意性。

二、憑借事物間聯(lián)系設(shè)計(jì)發(fā)散型思維的提問(wèn)

愛因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，除了交流師生思想感情外，還在于教師恰當(dāng)巧妙地提出各種問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生作答，點(diǎn)燃其思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。提高其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，創(chuàng)新能力是非常重要的。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵在于教師。努力教好學(xué)生，使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這是教師所肩負(fù)的重任。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開想像的翅膀，去探索大千世界的奧秘。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生全面辨證地分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。這種提問(wèn)的特點(diǎn)是內(nèi)容向課外擴(kuò)展，沒(méi)有固定答案，可讓學(xué)生憑著對(duì)內(nèi)容的理解展開多方面的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造。

例如：教學(xué)《龜兔賽跑》后教師可讓學(xué)生思考：下次龜兔賽跑，誰(shuí)第一？誰(shuí)能編個(gè)《龜兔賽跑新傳》？非常明顯，這樣一問(wèn)，有助于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。再如《跨越海峽的生命橋》一文，在課文講解完畢，人物性格已歸納總結(jié)出來(lái)，寫作特色也作了評(píng)析之后，老師可以這樣提問(wèn)：“根據(jù)情節(jié)發(fā)展，請(qǐng)同學(xué)們想像， 杭州的小錢恢復(fù)健康后和臺(tái)灣志愿者相見，將會(huì)是怎樣的情況？”這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身的提問(wèn)，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象的分析也就更加鮮明。同時(shí)，這樣的提問(wèn)，往往成為一篇文章的續(xù)寫，能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。

三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

四、提問(wèn)要難易適度，激發(fā)興趣

提問(wèn)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上形成樂(lè)于求知！勇于探索的良好的氛圍。

這首先要求教師的提問(wèn)要難易適度，避免學(xué)生因問(wèn)題過(guò)難而產(chǎn)生畏懼情緒或因問(wèn)題過(guò)分簡(jiǎn)單感到索然無(wú)味！還有問(wèn)題的難易，直接影響學(xué)生完成答問(wèn)的期望值和效果價(jià)值?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！眴?wèn)題要難易適度，是說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮年齡、智力水準(zhǔn)、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們求知的欲望，激不起他們的學(xué)習(xí)熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學(xué)生會(huì)感到目標(biāo)太遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)的可能太小，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。這好比讓學(xué)生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒(méi)勁;反復(fù)跳總夠不著，掃興;跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教授《我是你的兒子》一文，為了啟發(fā)學(xué)生理清文章的記敘順序，把握文章的思路和脈絡(luò)，了解焦裕祿平凡而又偉大的一生，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：①課文是以時(shí)間順序組織安排材料的，請(qǐng)找出文中表現(xiàn)時(shí)間順序的語(yǔ)句？②文中通過(guò)幾件事情講述了焦裕祿？③這些事情反映了焦裕祿具有什么樣的高貴品質(zhì)？

教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，吃透教材，結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，研究提問(wèn)藝術(shù)，在實(shí)踐中不斷地充實(shí)完善，讓提問(wèn)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為語(yǔ)文的課程改革添磚加瓦。