耿吉倩 袁曉薇

內(nèi)容摘要：電影鏡頭通過畫面?zhèn)鬟f信息，這些畫面構(gòu)成了鏡頭語(yǔ)言。鏡頭語(yǔ)言也可以完成敘事、表達(dá)情感，從這個(gè)意義上來說，鏡頭語(yǔ)言和文字一樣是一種符號(hào)化的信息系統(tǒng)。用閱讀電影的方式來閱讀文學(xué)作品，是一種不錯(cuò)的嘗試。用鏡頭語(yǔ)言的方式、思維解讀文學(xué)作品也會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一個(gè)新思路。

關(guān)健詞：鏡頭語(yǔ)言 文學(xué)作品 閱讀教學(xué)

平行蒙太奇。一般是以不同時(shí)空并列發(fā)生的兩條或以上情節(jié)線展開，它便于處理情節(jié)，節(jié)省篇幅，加強(qiáng)節(jié)奏感。平行式蒙太奇在文學(xué)中相對(duì)應(yīng)的名詞叫平行式結(jié)構(gòu)，兩者在使用方法和使用效果上幾乎沒有區(qū)別。比如《三國(guó)演義》，第八十三回，將蜀將黃忠不服老與吳將陸遜不服少一起敘述。在現(xiàn)代小說中，如《子夜》，使用平行蒙太奇描繪了：資本家家中窮奢極侈的裝潢、紙醉金迷的夜總會(huì)與工人居住的極其骯臟破敗的棚屋區(qū);資本家一擲千金、花天酒地的豪奢和工人饑飽都是奢求的凄涼境地;資本家階層生活的百無聊賴和工人日復(fù)一日無休止的工作。使用在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中使用平行蒙太奇敘述的部分，再打亂原本的文字順序，將其中鮮明對(duì)比的文字如同鏡頭一樣重新組接，產(chǎn)生直觀的對(duì)比沖擊，相信對(duì)于學(xué)生把握作品的內(nèi)容與情感能產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。

交叉蒙太奇。是將同一時(shí)間不同區(qū)域發(fā)生兩條或多條情節(jié)迅速而頻繁地交替剪接在一起，其中一條線索的發(fā)展往往影響另一條線索。這種蒙太奇在現(xiàn)當(dāng)代的小說中使用最廣，比較典型的依然是矛盾的《子夜》，這部作品描數(shù)條線索，輻射了從農(nóng)村到城市，精英到底層各個(gè)階層的故事。在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同文本的視角特點(diǎn)選擇不同的解讀方式，如從對(duì)話中提取信息推斷故事中刻畫的人物形象和主旨，又比如引導(dǎo)學(xué)生找出文中不同的線索及其使用的不同視角，讓學(xué)生按照不同的視角分別進(jìn)行描述，最后將這些描述出來的畫面對(duì)比，對(duì)于文章內(nèi)涵就能一目了然。

重復(fù)蒙太奇。重復(fù)蒙太奇就是反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)或同一組鏡頭。其作用與文學(xué)中復(fù)敘、重復(fù)手法類似，一般都是將有寓意的部分突出描寫，用來細(xì)致刻畫人物或點(diǎn)明主題。比如在《祝?！分?，祥林嫂的眼睛就被反復(fù)描畫，如果僅把文中祥林嫂的眼睛前后的變化單獨(dú)拿出來剪輯成一組鏡頭，那么，在沒有其他情節(jié)的提示下，我們也一樣可以看出她悲慘的一生。《道士塔》反復(fù)提到了王道士呆滯、迷惑、木然的眼神;《紅樓夢(mèng)》中黛玉反復(fù)蹙起的眉毛;《孔乙己》中每次孔乙己到店里發(fā)出的笑聲。在教學(xué)中的使用主要在抓住被重復(fù)描摹的對(duì)象上，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出甚至表演出這些重復(fù)鏡頭，在自己動(dòng)手或者表演的時(shí)候反復(fù)揣摩文中刻畫的形象及其背后深刻的意蘊(yùn)。

強(qiáng)烈的情緒。

心理蒙太奇。這種類型的蒙太奇是電影中心理描寫的方式，這些畫面通常只是一些片段，具有極大的跳躍性和不連續(xù)性，無論是時(shí)間還是空間上都可以打破邏輯，接近于意識(shí)流，普遍存在于所有抒情文學(xué)形式中。比如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》：“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪……腳著謝公屐，身登青云梯，半壁見海日，空中聞天雞?！痹?shī)中從“鏡湖”飛躍到“剡溪”，又從“青云梯”一下子跨到“半壁”，這種變化顯然不符合物理空間變化的特點(diǎn)，空間變化如夢(mèng)境般隨意更改。將這種蒙太奇解讀文本放在閱讀教學(xué)中，最主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的這些時(shí)間、空間上的跳躍、不合邏輯之處，從這里入手，解釋這些看似凌亂的畫面實(shí)則是以作者情感為線索串聯(lián)起來的，進(jìn)而達(dá)到體悟作者所抒之情的教學(xué)目的。

隱喻蒙太奇。這種蒙太奇將經(jīng)過篩選的鏡頭巧妙組織，暗示他們之間的關(guān)系，達(dá)到微妙隱喻的效果，起著加深作品寓意的作用。比如聞一多的《死水》：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪……”以一溝死水的畫面隱喻著當(dāng)時(shí)看似沒有希望的祖國(guó)?！逗商猎律芬晃目此铺幪幵诒憩F(xiàn)景，實(shí)則一處處景色都是一幕幕隱喻蒙太奇，在傳達(dá)作者的情感。在閱讀教學(xué)中使用隱喻蒙太奇，主要是分析畫面中之間的聯(lián)系，抽絲剝繭般把不同畫面中的景、物和作者的內(nèi)心世界一一對(duì)應(yīng)起來，這個(gè)分析的過程也是提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品水平的過程。

這些粗淺的解讀以期對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開新的思路。需要說明的是，同一篇文學(xué)作品中也可能包含不同的蒙太奇類型，在閱讀教學(xué)使用中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行合理選取。

參考文獻(xiàn)

[1]馬軍.鏡頭與鏡頭語(yǔ)言[J].新聞窗，2010（6）.

[2]朱紹禹.語(yǔ)文課同其他學(xué)科的關(guān)系[J].學(xué)科教育研究，1999（11）.

（作者單位：合肥師范學(xué)院文學(xué)院）