葉小華

【摘 要】每個(gè)初中學(xué)生都希望自己打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們掌的要求。然而不少學(xué)生在小學(xué)階段或在初中起始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中屢遭挫折，極大地傷害了學(xué)習(xí)的信心。因此，初中英語(yǔ)教師非常重要的任務(wù)之一就是啟動(dòng)學(xué)生的心理自信系統(tǒng)，讓學(xué)生在自信中不斷地追求成功，設(shè)計(jì)成功，撞擊成功。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；學(xué)困生；鼓勵(lì)；表?yè)P(yáng)

現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生約占總數(shù)的15%～20%，其中英語(yǔ)方面的學(xué)困生所占比例最高。教師如果不對(duì)癥下藥，勢(shì)必引起這部分困難學(xué)生跟不上；若教師不注意研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，這類學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越多，因此如何激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生在家庭背景、英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理四個(gè)方面的調(diào)查，得出以下結(jié)論：①對(duì)學(xué)生的家庭背景調(diào)查中顯示：學(xué)生近半數(shù)生活在不健全的家庭中，且多數(shù)家長(zhǎng)普遍文化層次、社會(huì)地位普遍不高，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心。②對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的調(diào)查中顯示：學(xué)生在所有學(xué)科中英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，上課除了小部分能勉強(qiáng)聽(tīng)懂外，其余都聽(tīng)不懂。這部分學(xué)生多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣甚至產(chǎn)生了厭惡情緒。③對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查中顯示：學(xué)生中沒(méi)有一個(gè)喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)嚴(yán)重缺乏興趣，導(dǎo)致他們處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題態(tài)度不積極。④對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的調(diào)查顯示：學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的失意導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏自信心，加上不具有良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，使得這些學(xué)生消極地處理問(wèn)題，消極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

一、成功體驗(yàn)策略

每個(gè)初中學(xué)生都希望自己打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們掌的要求。然而進(jìn)入八年級(jí)或九年級(jí)后，由于功課增多，知識(shí)難度增加，有些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)甚至采取了一種放棄的態(tài)度，他們懷疑自己的英語(yǔ)成績(jī)不可能再有提高。為此，本人首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類談話，逐一提出他們的薄弱環(huán)節(jié)和進(jìn)步可能性，在課堂教學(xué)中積極提供機(jī)會(huì)讓他們?nèi)〉靡淮未涡〉某晒w驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)，才華得到展示，從而獲取“高峰體驗(yàn)”。

1.課堂上使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增進(jìn)師生間的情感溝通

在英語(yǔ)課堂上，教師的舉手投足都會(huì)傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關(guān)注著他們，點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，教師總是認(rèn)真傾聽(tīng)，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待?；卮饘?duì)了，要給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，說(shuō)一些如： “Very good！” ，“Well done！” ，“You have made great progress ！” 等類似激勵(lì)的話?；卮疱e(cuò)了，也要講一些類似于“Doesnt matter！”， “Try to do better next time ！”等鼓勵(lì)的話，而不是說(shuō)那些傷害他們自尊、挫傷積極性的話。

2.實(shí)行分層教學(xué)

課堂上，采取“教材相同，要求不一”的辦法：①要求優(yōu)等生會(huì)背的，學(xué)困生會(huì)讀就行；優(yōu)生會(huì)造句的，學(xué)困生會(huì)連詞成句即可。并組成兩兩相幫的學(xué)習(xí)小組。②學(xué)習(xí)新知識(shí)，優(yōu)等生先走一步，讓學(xué)困生邊聽(tīng)邊觀察、邊模仿，等輪到學(xué)困生時(shí)，他們也可以順利操練了。這樣各個(gè)層次的學(xué)生尤其是學(xué)困生都能品嘗成功的滋味，心中充滿信心。③提問(wèn)回答，把簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題留給缺乏自信的學(xué)困生們，并在問(wèn)題回答完后，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心來(lái)。

二、適時(shí)表?yè)P(yáng)策略

在教育教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)是用來(lái)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生進(jìn)步的一種方式。對(duì)學(xué)生的自身的發(fā)展能起到相應(yīng)的推動(dòng)，同時(shí)會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)令人滿意的效果，積極捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)送上表?yè)P(yáng)單。

1.當(dāng)眾表?yè)P(yáng)

學(xué)困生中有部分性格外揚(yáng)，希望得到老師在眾人前的表?yè)P(yáng)。對(duì)于這類學(xué)生，當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)單內(nèi)容，并在全班同學(xué)地注視下，將表?yè)P(yáng)單交到他們手中，這是一種極大的榮耀，能夠有效地增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在給一個(gè)上課從不舉手發(fā)言，一次竟破天荒地主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)困生的表?yè)P(yáng)單中，本人這樣寫道：“今天，當(dāng)老師看到你舉手時(shí)，很意外！當(dāng)聽(tīng)到你的正確回答時(shí)，老師很震撼！你太棒了！?。∠Ｍ院笤谡n堂上能多多看到你積極的身影?！痹搶W(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，再拿到表?yè)P(yáng)單時(shí)，臉上的表情很燦爛。果不其然，以后的英語(yǔ)課他更積極了。

2.單獨(dú)表?yè)P(yáng)

學(xué)困生中也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，心思細(xì)膩，尤其是女生。她們有學(xué)習(xí)的欲望，但對(duì)自己信心不足，她們渴望老師的關(guān)愛(ài)，喜歡內(nèi)在的動(dòng)力，希望在內(nèi)心體驗(yàn)成功的感覺(jué)。對(duì)此，本人采取單獨(dú)表?yè)P(yáng)。利用課下談心或其他同學(xué)不注意時(shí)，送上表?yè)P(yáng)單，表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，即使這種優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)課沒(méi)有關(guān)系，他敏感的心都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。

三、無(wú)私的愛(ài)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提

“愛(ài)”是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的催化劑。而學(xué)困生的心理特征常表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。他們?cè)诎鄡?nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置。

1.用“愛(ài)心”滋潤(rùn)后進(jìn)生，使其重拾自信

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”。因此，在平時(shí)的工作、生活中，老師應(yīng)有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們，支持他們，讓他們感覺(jué)到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們的，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2.用“細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化始終以“說(shuō)你行，你就行，不行也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度、賞識(shí)的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

3.以“耐心”教育學(xué)困生，迎接反復(fù)挑戰(zhàn)

農(nóng)村普通初中的很多學(xué)困生都有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也曾做出過(guò)一些努力?？墒怯⒄Z(yǔ)有成百上千的單詞要記住，有很多短語(yǔ)要掌握、歸納，結(jié)果很多學(xué)困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)欲望又退縮了。所以，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)心和鼓勵(lì)應(yīng)建立在朋友的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的“反復(fù)”情況，我們要“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵

古人語(yǔ)：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”，學(xué)習(xí)也如此。我們作為教師的，不應(yīng)只注重教給學(xué)生知識(shí)，我們應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（1）課前預(yù)習(xí)，“笨鳥行飛”：課前預(yù)習(xí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，而大多數(shù)學(xué)困生都沒(méi)有這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)困生如何預(yù)習(xí)新課，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)困生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

（2）課堂多鼓勵(lì)，多贊賞：在課堂上，教師要多鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)困生，多發(fā)問(wèn)、多與他們交流，多些“照顧”學(xué)困生。對(duì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)、贊賞。

（3）督促課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)課外閱讀：課后應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際能力特點(diǎn)，給予他們適量的作業(yè)，對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取能面批，及時(shí)為他們糾正錯(cuò)誤，這樣也能促使他們按時(shí)交作業(yè)。同時(shí)，根據(jù)他們的實(shí)際情況適當(dāng)布置一些課外閱讀材料。閱讀材料內(nèi)容應(yīng)以通俗易懂、生詞少的文章為主。這樣可以逐步培養(yǎng)他們閱讀外語(yǔ)的能力及習(xí)慣，以增加他們的詞匯量。

總之，了解英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，針對(duì)該類學(xué)生主要的非智力因素原因，從教學(xué)教育上加以研究，通過(guò)情感相融、成功體驗(yàn)和適時(shí)表?yè)P(yáng)等策略，做到因人施教，與學(xué)困生建立起和諧合作的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們克服心理障礙，重新樹立信心。