黎俊貞 鄧業(yè)成 韋劍欣

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學模式，主要是對傳統(tǒng)課堂中學生上課與知識內(nèi)化順序的顛倒。在“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個值得深思的問題。在闡明“翻轉(zhuǎn)課堂”的運行機制與自主學習能力對“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義的基礎上，提出了培養(yǎng)學生生物學習興趣、形成學習策略及制訂可行的任務清單等策略來提高學生的自主學習能力。

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂自主學習能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140102

當今信息技術迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”應運而生，對教師的課堂教學方式產(chǎn)生了深刻的影響，也為學生提供了一種全新的學習方式。因此，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅能深化我國第八次課程改革的推行，也能更進一步推動 “翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”簡述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”起源。

追溯至20世紀90年代，哈佛大學埃里克·馬祖爾開始對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行初探。2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學習環(huán)境的路徑》，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式被提出。2004年，可汗學院的薩爾曼·可汗（Salman Khan）用雅虎聊天軟件等媒介為表妹解決了數(shù)學難題。隨后諸多好友紛紛發(fā)來類似求助，可汗通過簡短的視頻為他們解決難題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”真正用于教學始于2007年春，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森· 伯爾曼和亞倫· 薩姆斯使用錄屏軟件錄制視頻上傳到網(wǎng)絡，幫助逃課的學生補習。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式和研究熱點。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”運行機制。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于微視頻和學習管理平臺而開展的，主要包括知識的傳播與知識的內(nèi)化兩個階段。

知識傳播階段，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心部分。課前，教師深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識本質(zhì)，明確教學目標;然后將知識內(nèi)容制作成一個或幾個“短小精悍”的微視頻，并上傳到網(wǎng)絡交流服務平臺（如Q群共享）。學生根據(jù)教師發(fā)布的任務清單，對微視頻進行自主學習，并通過網(wǎng)絡學習平臺的測試題以檢測自學效果。教師則通過學習管理平臺的反饋來了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。

知識內(nèi)化階段。在正式的課堂上，先由學生獨立完成教師布置的作業(yè)，對于困惑及難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。課下，學生完成網(wǎng)絡平臺或其他資料上的相關練習，并通過教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高，達到鞏固內(nèi)化知識的效果。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“先學后教”的新型教學模式。具體表現(xiàn)為：課堂外，由學生自主控制進度，完成自主學習的知識傳播;課堂內(nèi)，師生協(xié)作探究，展示交流并解決問題，教師及時總結(jié)反饋，幫助學生完成知識的內(nèi)化。

二、自主學習能力對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐意義

自主學習能力簡言之，即是學習者對自身學習的自我確立目標，選擇學習策略和監(jiān)控學習結(jié)果的綜合心理品質(zhì)。它對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐具有重要意義。

1.學生自學微視頻的保障。

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”知識內(nèi)容的載體，課前自主學習微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以有效開展的前提。但在學生自主安排微視頻學習的過程中，由于時空上學生已不再過多的受縛，所以他們可以選擇在課下或是在家中依據(jù)任務清單完成微視頻的學習。但是這樣寬松自由的氛圍下，難免會有偷懶的現(xiàn)象。因此，擁有良好的自主學習能力能起到自律的作用。

2.激發(fā)學生課上互動交流的積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養(yǎng)學生主動參與、獨立思考與交流分享的品質(zhì)。寬松的課堂氛圍下，學生將視頻觀看過程中的困惑傾吐出來，與教師和學習小組的成員們進行交流，增強了學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。此外，學生收獲的情感體驗（如成就感的分享），可增強學生自我效能感;學生在對視頻內(nèi)容自學的過程中所形成的獨特觀點都能各抒己見。這樣的課堂是分享的舞臺，是思維交流與碰撞的反應器，每位學生都是不可或缺的一分子。

3.便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛推行。

在國內(nèi)，面對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育舶來品，重慶聚奎中學開創(chuàng)了本土實踐的先河。但也不乏對于該新型教學模式質(zhì)疑的聲音：如何確保學生自主完成微課學習？“翻轉(zhuǎn)課堂”能真正帶來教育的變革嗎？因此，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先決條件?！胺D(zhuǎn)課堂”的知識傳播階段是通過學生課下自學微視頻完成的，而知識內(nèi)化階段則是通過互動交流來完成知識的建構。具備自主學習能力的學生面對這樣新型的教學方式不會無所適從，也不會產(chǎn)生竊喜逃離束縛的快感，而是會深感是一份重要

責任。因此，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛推行。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”下學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.精心設計微視頻內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習興趣。

在微視頻內(nèi)容選擇方面，教師應立足于學科特點與學生的認知規(guī)律，準確選擇學科知識的重難點內(nèi)容，注重知識點的銜接緊密、條理清晰、簡明扼要。此外，還可將前沿的學資訊引入視頻當中，這樣有利于拓寬學生的知識視野，引起學生興趣。在錄制方面，教師可通過手寫講解、出鏡講解、實景授課等多種形式，使聲音與圖片親切自然地呈現(xiàn)，提高視頻質(zhì)量?？傊?，教師應精心設計微視頻內(nèi)容，提高學生的自主學習興趣。

2.幫助學生形成學習策略。

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課環(huán)節(jié)是借助網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設的虛擬教室，因此教師應幫助學生形成一定的學習策略以適當?shù)卣{(diào)節(jié)自我學習。學習策略包括認知策略、元認知策略與資源管理策略。其中認知策略能夠幫助學生對微視頻中的知識內(nèi)容進行信息編碼，如學生通過抄寫、做筆記等。元認知策略可以幫助學生有目的地自我調(diào)節(jié)視頻的播放進度。資源管理策略可幫助學生選擇合適的環(huán)境，制訂自主學習時間表;遭遇挫折時，也可自我歸因，調(diào)整心境。

3.制訂可行的任務清單。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需借助登錄網(wǎng)絡平臺進行微課學習，如何保證學生通過網(wǎng)絡平臺完成任務清單是“翻轉(zhuǎn)課堂”亟待解決的問題。通常，任務過難或難度過小，都不利于學生自主學習，也起不到增強學生自我效能感的作用。因此，教師應從學習者的認知水平出發(fā)，制訂可行的任務清單，合理地把握任務難度進階。任務清單包括認知模塊、綜合模塊和設計模塊。認知模塊難度較低，主要是考查學生在知識內(nèi)容了解水平上的掌握情況;綜合模塊難度適中，主要是考查學生綜合運用知識分析解決問題的能力;設計模塊主要是創(chuàng)設與新知識相聯(lián)系的生活情境，鼓勵學有余力的學生靈活運用知識開展問題探究等過程。這三個模塊呈現(xiàn)的難度與能力進階，能夠滿足不同的教育需求。

4.建立良好的監(jiān)督機制。

良好的監(jiān)督機制可幫助學生強化自主學習習慣的養(yǎng)成。為此，需建立師生、家校、生生“三管齊下”的監(jiān)督機制。其中，師生機制中，教師利用學習管理平臺中的作業(yè)提交系統(tǒng)隨時監(jiān)控學生的任務進度，對不能及時提交作業(yè)的學生，教師可通過郵件等方式，友情提醒或警告，督促其及時完成作業(yè);利用家校機制，不僅可以發(fā)揮家校合作的教育力量，也便于家長對孩子的不良學習習慣作出及時的干預與引導，促使家長更多地關注孩子的教育。此外，學生群體力量是青少年成長路上不可或缺的教育力量。在生生機制中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、意志力等方面劃分協(xié)作小組，確立共同進步的奮斗目標，讓學生相互監(jiān)督、協(xié)助與鼓勵，最終實現(xiàn)同步發(fā)展。

[參考文獻]

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（責任編輯黃春香）