平加

所謂綜合實踐，它是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊為中心，推動活動的進(jìn)行。在這個過程中，學(xué)生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。有權(quán)威調(diào)查顯示：由于對課程認(rèn)識不統(tǒng)一、管理制度不完善、教師培訓(xùn)不夠、缺乏有效的政策支持等原因，綜合實踐活動課程的實施舉步維艱，教學(xué)的常態(tài)化與有效性亟待提高。作為一名小學(xué)老師，伴隨綜合實踐活動新課程一路走來，真切感到要使綜合實踐活動走向常態(tài)與有效，迫切需要解決好以下幾個方面的問題。

一、教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)

綜合實踐活動課與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性，自主性等特點，在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師不再是單一的傳播者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者。因此對老師提出了更高的要求。

首先要求綜合實踐活動的老師具有廣博、綜合的知識。綜合實踐活動課超越了嚴(yán)密的知識體系，分門類別的學(xué)科界限，體現(xiàn)了各學(xué)科的內(nèi)在整合。所以要求老師必須涉獵各學(xué)科知識，使自己具有廣博的綜合知識，成為一個知識雜家，這樣才能對學(xué)生的各項活動進(jìn)行有效地指導(dǎo)。課程具有開放性，不僅指課程內(nèi)容是開放的，學(xué)生活動的區(qū)域也是開放的，它包括課堂、學(xué)校、家庭、社區(qū)等廣闊的社會空間。同時課程又具有地域性，它會因為學(xué)校和地方實際情況的不同而各具特色，所以要求老師對社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r和其特有的地域性知識有全面的了解。

教師還需要有規(guī)劃和設(shè)計能力。綜合實踐活動課是一門既無課程標(biāo)準(zhǔn)有無教材的必修課，需要教師造這種廣闊的課程環(huán)境中自主地、自由地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇活動主題或課題，安排活動過程。這就要求老師對活動的實施具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力和設(shè)計能力。指導(dǎo)教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景和條件，引導(dǎo)學(xué)生自主提出活動主題或課題，并合理制定活動方案，保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。

作為一名綜合實踐活動的老師，還應(yīng)具有一定的搜集和處理信息的能力。首先教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來搜集信息。其次教師要掌握搜集和處理信息的方法。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中搜集和處理信息。

二、要切實轉(zhuǎn)變教育觀念----觀念會作用結(jié)果

觀念決定思想，思想支配行為，行為決定結(jié)果。要實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)、有效教學(xué)，需要課程管理與實施者，乃至學(xué)生家長的觀念轉(zhuǎn)變。

正在實施的課程改革實驗，著眼于提高國民素質(zhì)，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系為目的，新增設(shè)的綜合實踐活動便是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行多樣化實踐學(xué)習(xí)，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。在這一課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得積極的體驗和豐富經(jīng)驗，養(yǎng)成問題意識，初步學(xué)會問題解決的科學(xué)方法，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力?？梢哉f，學(xué)生在由“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人”的過程中，綜合實踐活動有著不容忽視的重要作用。

作為課程管理者，要從嚴(yán)格執(zhí)行國家教學(xué)計劃，依法治校的高度認(rèn)識綜合實踐活動課程的必修課地位，把課程設(shè)置、課時開出及常規(guī)教學(xué)管理擺上學(xué)校重要議事日程，現(xiàn)階段還需特別重視課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為課程的常態(tài)有效實施奠定基礎(chǔ)。課程教師是綜合實踐活動常態(tài)與有效教學(xué)的最直接因素，他們的教育思想，對綜合實踐活動的認(rèn)同態(tài)度，會直接作用于課程的實施效果，所以，課程教師要樹立正確的教育觀，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，自覺舍棄過于功利的教育近視行為，真心認(rèn)同并接納綜合實踐活動課程，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、突出學(xué)生在綜合實踐活動中的主體性

學(xué)生是綜合實踐活動的主體，學(xué)生親身體驗，詳細(xì)記錄，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的探究能力和樂于合作的情感和善于合作的技能。教師要放開學(xué)生的手腳，讓他們按照自己的設(shè)想去行動，這有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新行為。

四、構(gòu)建科學(xué)的評價體系

教師在引導(dǎo)同學(xué)完成各段任務(wù)時，應(yīng)及時搞好鼓勵性評價，中肯的提出建議，讓學(xué)生始終積極狀態(tài)中學(xué)習(xí)，教師不要滿足于學(xué)生的結(jié)果展現(xiàn)，不要迷醉于出了什么什么樣的成果，而應(yīng)著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平是否提高，體驗是否真實，反思是否有效，只有這一點才是綜合實踐活動的主要內(nèi)容。要有意識地讓學(xué)生認(rèn)識和體驗不斷深化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促成新的主題在目標(biāo)的形成，由此生生相息，不斷開拓，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和研究興趣的保持。

總之，綜合實踐課還須依賴教師的有效指導(dǎo)，這一點較其他學(xué)科尤為明顯，因為在學(xué)生的活動過程中，大部分需要課外去完成，他們會遇到許多的問題，如果教師不能及時加以指導(dǎo)，可能成為他們無法逾越的障礙，使學(xué)生的實踐活動無法做完或做得很膚淺。所以，教師的有效指導(dǎo)，是實現(xiàn)課程價值，提高課程實施對學(xué)生發(fā)展影響的基本保證。