宋桂敏

《文課程標準》特別強調(diào)要背誦一定篇目的文章，強化課內(nèi)外閱讀，不斷積累，才能提高學生的語文能力。古人也說到：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這說明，只有讀得多，才能寫得出;教育家孔子“博之以文，約之以禮”的教學策略、荀子“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”的教育主張也都強調(diào)，既要讓學生反復誦讀，又要讓學生反復背誦，在誦讀過程中積累、感悟，才能積累更多的知識獲取更多的精神的涵養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的步步深入，廣大教師置身于新課改的滾滾洪流中，勇敢地探索著、創(chuàng)新著、與時俱進著。為了素質(zhì)教育質(zhì)量的不斷提高，我身為一名人民教師，在一步一步前進的過程中，也逐漸摸索出了一條既能提高素質(zhì)教育質(zhì)量，又適合自身發(fā)展的嶄新路子。在這里，將自己的一些探究收獲（也是我們學校大家教育科研的階段性成果），展現(xiàn)在同行、專家們面前，望能共同磋商，得到“真經(jīng)”，求的上進。

一、背誦與看圖相結(jié)合

圖畫是最直觀的內(nèi)容反映形式，是最能調(diào)動學生各種感覺器官的，因此，抓住圖畫來引導背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學生在背誦課文的同時，仔細看圖，細細揣摩，想象畫面情景，使學生感受畫面所表達的思、想內(nèi)容。如我在教《絕句》“遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這首古詩時，就引導學生看圖：明媚的春光下，春風微微的吹著，帶來花草的芳香，一對可愛的燕子在天空中快樂的飛翔，美麗的鴛鴦睡在松軟的沙地上，好像在享受著這美麗的春光。這樣學生就能夠理解詩意和記憶這首古詩了。

二、背誦與悟意相結(jié)合

不僅是看圖，悟意也相當重要?？磮D歸根到底是為了悟意，如果不能領(lǐng)會意義，一切形式都是多余的。因此，我們要理解文章的重要詞句，理清寫作順序，才能起到促進背誦的目的。在教學中如描寫“青草，綠葉，鮮花都像趕集似的聚攏來”的情景，使學生入情、入境來深刻領(lǐng)會其中意義，進而達到背誦的目的。

三、背誦與復述相結(jié)合

復述也是重要的利于學生背誦的好辦法，在學生理解圖、文之意后，讓學生復述課文的內(nèi)容，特別是重點段落，這樣有助于幫助學生掌握整篇文章的主體脈絡，對文章進行完整的背誦。

四、閱讀不能丟掉書本

教材是教師教學的主要內(nèi)容，也是學生學習的主要內(nèi)容，在新課程的實施過程中，有的教師片面理解“用教材教，不是教教材”的理念，不知道將文本置于何處，有些教師大量使用教學媒體，冷落、淡化、遺忘教材文本;有些教師盲目開發(fā)教學資源，拓展教學內(nèi)容，造成了語文教學偏離方向。實踐證明這些做法是不能促進學生閱讀和積累語文知識的，更不能促進素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。我們的實驗、探究證明：

1、不能泛濫使用媒體，剝奪文本

每一個文本都是言語，形象，情感的結(jié)晶體。學生只有在對語言文字的接觸之后，在對文本的品味之后，才能產(chǎn)生心靈的震動，獲得情感的共鳴。可是現(xiàn)在有的老師泛濫地使用媒體，把文本深刻的含義活生生的從語言環(huán)境中剝離出來，取代了學生品味、理解文字的過程。

2、不能無度的擴展，淹沒文本重點

有一位老師，在教學《盧溝橋的獅子》這一課時，把盧溝橋在那里，哪年哪月發(fā)生了什么戰(zhàn)役，為什么會發(fā)生這場戰(zhàn)役，這場戰(zhàn)役在歷史上有什么重要意義等講得非常清楚，而教學盧溝橋上的“獅子”卻沒用幾分鐘。這樣的語文課也是不可取對的。因為他偏離了文本重點，迷失了方向。教材本是最好的閱讀范本，也是最好的課程資源，是學生營養(yǎng)餐中的主食，課外資源充其量是“副食”，學生是不會吃飽的。實踐證明，教師一定要立足教材，讓學生直面教材，研讀教材，走進教材，在此基礎(chǔ)上再適當關(guān)注課外讀物，讓教材成為連接其他課程資源的紐帶。否則，語文教學就成了無源之水，無本之木，又怎么能提高學生的語文素質(zhì)和教學質(zhì)量呢？

五、提供學生閱讀背誦時間

除了講究閱讀、背誦方法之外，提供閱讀、背誦時間也是重要的一環(huán)。學生的積累是需要時間的，教師要舍得將教學時間、作業(yè)時間交給學生自主支配。每日的早讀無疑是閱讀、背誦名篇佳作的最佳時機，教師應組織好學生的早讀，放手讓學生采用自己喜歡的方式進行閱讀、背誦。每日的課堂作業(yè)，也應留出一定的時間讓學生閱讀、背誦。教師更要安排好學生的課外閱讀時間，讓學生盡可能多的閱讀一些思想內(nèi)容健康、優(yōu)美的文章，記、背一些精彩華麗的片段。這樣，學生才能記得住，記得牢。