鐘兆佳

一、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“要為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、大膽地展示自我風(fēng)采?！?/p>

現(xiàn)行的《綱要》指出“要培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好?！蔽覈?guó)素以“文明古國(guó)”“禮儀之邦”聞名于世。講“禮”懂“儀”是中華民族共同的文化標(biāo)志。

我園前期參加“十二五”規(guī)劃課題《幼兒交往禮儀園本課程的開(kāi)發(fā)與研究》經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，形成一種系統(tǒng)的禮儀課程體系 。太倉(cāng)時(shí)思幼兒園、南靖第二實(shí)驗(yàn)幼兒園等園所，對(duì)幼兒生活禮儀、文明禮儀研究策略都有過(guò)相關(guān)的研究。但是借助“舞臺(tái)”，研究幼兒表現(xiàn)力輔以禮儀、藝術(shù)、修養(yǎng)等內(nèi)容還未涉及。由于一般幼兒園班容量大，關(guān)注到每個(gè)孩子有一定困難。積累前期課題的基礎(chǔ)上所以我們開(kāi)展了《在小班化背景下培養(yǎng)幼兒舞臺(tái)表現(xiàn)力的實(shí)踐研究》。在小班化背景下——在本園人均23人/班的前提下，讓每位孩子每周至少有3——5次的機(jī)會(huì)走上舞臺(tái)。用舞臺(tái)提升幼兒的表現(xiàn)能力，是一個(gè)人能力、藝術(shù)、修養(yǎng)、禮儀的綜合體現(xiàn)。也將成為孩子自信走向社會(huì)、社交往來(lái)、健全人格的重要合成劑。

二、概念界定

（一）小班化——是指一種班級(jí)人數(shù)較少（人數(shù)以當(dāng)?shù)貙W(xué)額為參照）、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式。1996年國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布的幼兒園工作規(guī)程中明確指出，“幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過(guò)大。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班25人，中班30人，大班35人?！蔽覉@目前每班容量平均23人/班，屬于小班化范疇。

（二）舞臺(tái)——常規(guī)的舞臺(tái)是指為表演者提供的空間，它可以使觀眾的注意力集中于演員的表演并獲得理想的觀賞效果。而我們這里的舞臺(tái)是指為孩子原生態(tài)的表演提供的班級(jí)的小舞臺(tái)，年級(jí)、園級(jí)綜合的大舞臺(tái)。包括綜合表演的大舞臺(tái)和日常班級(jí)小舞臺(tái)。

（三）舞臺(tái)表現(xiàn)力——是指演員完成表演過(guò)程中，所顯示自身潛在能力特點(diǎn)的凸顯和流露。它包括演員的自身魅力、文化修養(yǎng)、形體、語(yǔ)言、聲音、舞臺(tái)形象等多方面。我們這里的舞臺(tái)表現(xiàn)力一方面展示幼兒才藝特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言表述力，及在此過(guò)程中表現(xiàn)出的良好禮儀素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo)

（一）構(gòu)建目標(biāo)體系

（二）通過(guò)研究，形成實(shí)施策略。

（三）形成幼兒舞臺(tái)表現(xiàn)力的系列評(píng)價(jià)。

（四）培養(yǎng)幼兒性格大方、自信，推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）舞臺(tái)表現(xiàn)力的前期現(xiàn)狀研究

（二）舞臺(tái)表現(xiàn)力目標(biāo)體系的框架構(gòu)建

（三）舞臺(tái)表現(xiàn)力實(shí)施策略研究

（四）幼兒舞臺(tái)表現(xiàn)力良好素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究

五、主要研究方法

（一）調(diào)查法

（二）觀察法

（三）個(gè)案研究法

（四）行動(dòng)研究法

六、舞臺(tái)表現(xiàn)力實(shí)施策略研究

小班化背景為主線的多元途徑——在本園人均23人/班的前提下，我們開(kāi)展每位孩子人人參與的——“稚語(yǔ)心聲”班級(jí)小舞臺(tái)，每周至少有3—5次的機(jī)會(huì)舞臺(tái)表演。我們開(kāi)展各年齡段參與的——“晨間小舞臺(tái)”、混齡參與的“手拉手小舞臺(tái)”同時(shí)我們開(kāi)展全園大舞臺(tái)——“兒歌秀”“家庭DIY快樂(lè)秀”“親子秀才藝，親情溢滿園”等大型活動(dòng)。參與率100%。

幼兒的舞臺(tái)表現(xiàn)力不是通過(guò)一、兩次活動(dòng)就可以完全體現(xiàn)的。在研究中課題組老師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)—實(shí)踐—展示—內(nèi)化四個(gè)過(guò)程。這幾個(gè)過(guò)程貫穿于幼兒園舞臺(tái)表現(xiàn)力提升的全過(guò)程。因此研究的組織途徑要具備多樣性、多元化的要求。

（一）班級(jí)化人人參與的小舞臺(tái)： 稚語(yǔ)心聲——分四個(gè)板塊：

小眼睛看大世界：孩子用自己的語(yǔ)言介紹各種自己感興趣的小知識(shí)、流行信息等等。

小明星：孩子展現(xiàn)自己學(xué)到的各類(lèi)技能如鋼琴、武術(shù)……形式不限！

趣味小實(shí)驗(yàn)：孩子邊演示邊講解實(shí)驗(yàn)方法，要求用語(yǔ)言解釋實(shí)驗(yàn)中的簡(jiǎn)單原理！

故事大王：孩子大膽講述故事準(zhǔn)備一些表演用的小道具，

在我們班容量23人/班——小班化背景前提下，按孩子的學(xué)號(hào)進(jìn)行自選四塊任意內(nèi)容表演，每天表演5個(gè)孩子，按學(xué)號(hào)依次類(lèi)推。

（二）年級(jí)綜合的大舞臺(tái)

晨間小舞臺(tái)：親子參與的表演空間（每周一次，周一晨間）

手拉手舞臺(tái)：同級(jí)部之間或跨級(jí)部之間的合作、表演、展示空間。

（三）集體參與的園級(jí)綜合舞臺(tái)

走進(jìn)社區(qū)：孩子們?yōu)樯鐓^(qū)爺爺奶奶、敬老院送溫暖——社區(qū)聯(lián)誼表演

大型演出（綜合性表演）：班集體（全班孩子參與率100%）參與的學(xué)校大型表演：兒歌秀、親子才藝秀、畢業(yè)典禮，等等。家園共同配合下，制定節(jié)目、籌劃安排、服裝、道具準(zhǔn)備，我們幼兒園的孩子人人參與，借用綜合的舞臺(tái)提升孩子各方面能力以及素養(yǎng)的整合體現(xiàn)。在班容量小班化背景的前提下，才能更好的讓幼兒人人走上舞臺(tái)，展示自我。

（四）社會(huì)活動(dòng)是強(qiáng)化和擴(kuò)展幼兒表現(xiàn)力的有效途徑。

參與社會(huì)性表演、受邀社會(huì)表演、新世紀(jì)周年慶，金鷹國(guó)際活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)秀……

（五）個(gè)案跟蹤調(diào)查

在實(shí)施策略研究中——個(gè)案追蹤策略是我們的重點(diǎn)。

每學(xué)期觀察3—5位幼兒，學(xué)期初量身定制跟蹤計(jì)劃，預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)要求。每月依據(jù)目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤、實(shí)施措施，記錄分析、效果。

從開(kāi)學(xué)初和學(xué)期結(jié)束兩次視頻跟蹤的對(duì)比，不難看出該幼兒從剛開(kāi)始的蒙頭上臺(tái)：緊張、膽怯；表情不自然、僵硬；眼神躲閃，漫無(wú)目標(biāo)……，到落落大方，自然表現(xiàn)自我；幼兒從開(kāi)始說(shuō)完也不道謝，一溜煙下臺(tái)到舞臺(tái)上做到“有禮有節(jié)”；觀眾們有的對(duì)表演者大聲喧嘩，有的喝倒彩到學(xué)會(huì)尊重別人的表演成果……

個(gè)案跟蹤的案例在我們校園網(wǎng)站中都有孩子照片、視頻的前后對(duì)比。同時(shí)在一年一度的家長(zhǎng)調(diào)查表中，家長(zhǎng)對(duì)孩子能力、藝術(shù)、修養(yǎng)、禮儀的綜合打分增長(zhǎng)率明顯。

在課題實(shí)施過(guò)程中老師們總會(huì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分孩子的特殊行為和反應(yīng)，然而這些特殊現(xiàn)象恰恰是老師實(shí)施研究的好機(jī)會(huì)，因此課題組老師每月都會(huì)針對(duì)班里的個(gè)別兒童進(jìn)行案例跟蹤，行為分析，并思考解決問(wèn)題的策略。這些研究是最真實(shí)的研究，是第一線的研究，也是最能在研究過(guò)程中糾正兒童不良行為，養(yǎng)成正確有效的研究。

舞臺(tái)表現(xiàn)力中的核心內(nèi)涵是原生態(tài)展示自我，針對(duì)觀賞禮儀、答謝禮儀、表演禮儀，等等的內(nèi)在精神，讓幼兒自然獲得舞臺(tái)禮儀的情感、方法和技能及體現(xiàn)自己對(duì)待他人的態(tài)度和行為。這些都是幼兒多元化成長(zhǎng)必不可少的健全因素。