鄭志華

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語感是學(xué)好語文的關(guān)鍵。語感是學(xué)生對語言的一種理解能力，只有具備較強(qiáng)的語感能力，才能夠更好地理解文章表達(dá)的情感，從而學(xué)好語文。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生語感的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟語言。因此，語文教師就需要尋找一個(gè)合理的方法，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)。

1.從口語訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

在學(xué)生的實(shí)際生活中，如果認(rèn)真的聆聽學(xué)生所說的一些話時(shí)，就會感覺到學(xué)生語言表達(dá)非常的具有詩意，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在講話時(shí)沒有什么顧忌，使得自己的童心充分的表達(dá)出來了。但是隨著學(xué)生的成長，在說話時(shí)就會有所顧忌，導(dǎo)致學(xué)生不敢將自己內(nèi)心的想法說出來，從而不敢進(jìn)行主動說話。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語感沒有得到很好的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語言缺少靈性與個(gè)性。在教學(xué)過程中，語文教師的示范作用對學(xué)生的成長有著很大的影響，一個(gè)良好的示范能夠?qū)⒄Z文知識更好地傳授給學(xué)生，如果語文教師在課堂中或者課下和學(xué)生交流時(shí)用的是比較流利的普通話，那么還會對學(xué)生起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，從而能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該從口語的訓(xùn)練過程中來培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行說話，一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生語感。教師在課堂上講述文章時(shí)，可以先和學(xué)生進(jìn)行一些簡單的對話，讓學(xué)生有很多的機(jī)會進(jìn)行講話，鍛煉口語的表達(dá)能力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)師生間的情感交流。隨著學(xué)生不斷的成長，語文教師需要加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，在這些訓(xùn)練形式中，最為有效的就是對語文課文的朗讀。語文教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容將其分成幾部分，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀。例如，在講述《小抄寫員》這篇文章時(shí)，語文教師可以給學(xué)生進(jìn)行角色的分配，讓學(xué)生分別扮演敘利奧、敘利奧的母親和敘利奧的父親，并且讓一個(gè)同學(xué)對旁白部分進(jìn)行朗讀。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中能夠使得自己的說話能力得到提升，并且通過學(xué)生之間的合作交流，不斷的對口語能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的語感能力有一定程度的提升。

2.從情境中激活語感

對于小學(xué)語文教學(xué)的教材而言，所學(xué)的文章一般都是充滿了詩情畫意，所蘊(yùn)含的意義深刻，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的想象空間。所以，語文教師要想加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)，就需在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的語言情境，讓學(xué)生在情境中細(xì)細(xì)的體會語言文字表達(dá)的情感，從而提升自身的語感。語言情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的想象空間，越真實(shí)的情境學(xué)生獲得的語感越強(qiáng)。語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在熟悉的氛圍中領(lǐng)悟語言文字的含義。語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文本情境，使得文章的語言文字能夠清晰的在學(xué)生頭腦中形成畫面，讓學(xué)生想要積極主動的進(jìn)行語言的表達(dá)。所創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)該包括豐富的想象，這樣才能夠有效的發(fā)生學(xué)生的思維，讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟語言的情感，從而提升自己的語感。例如，對于《小抄寫員》這篇文章而言，在描寫敘利奧半夜為父親抄寫簽條的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用了很多的悄悄地、躡手躡腳以及抑了呼吸靜聽等詞語，語文教師可以通過播放錄音來讓學(xué)生感受到這一氛圍，身臨其境地感受這些詞匯的意義，從而豐富自己的語感。學(xué)生的情感和創(chuàng)設(shè)的情境有效地結(jié)合在一起，能夠加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境。

3.從揣摩中提升語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，語感的培養(yǎng)是一個(gè)慢慢積累的過程，學(xué)生在進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該集中精神對語言文字進(jìn)行反復(fù)的推敲、揣摩和品味，將語言文字中表達(dá)的情感揣摩出來。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅需要對文章“說什么”的語言內(nèi)容進(jìn)行分析、品味，還要仔細(xì)的揣摩文章“怎么說”的語言形式，教導(dǎo)學(xué)生如何對語言文字進(jìn)行詳細(xì)的揣摩。學(xué)生只有對語言文字有著充分的理解，才能夠體會到語言文字表達(dá)出來的情感，領(lǐng)悟到作者寫作的情感，并且使得自身的語感也有著很大程度的提高。學(xué)生在進(jìn)行文章語言文字的揣摩時(shí)，最為有效的一個(gè)辦法就是將文章中的詞語進(jìn)行替換，使用意思相近的詞進(jìn)行替換，從而對這兩種形式的語言進(jìn)行反復(fù)的揣摩，通過比較領(lǐng)悟到語言文字的精妙，從而提高學(xué)生的語言能力。例如，在進(jìn)行《月光曲》這篇文章的講解時(shí)，語文教師可以針對失明的鞋匠姑娘稱贊的話語“彈得多純熟啊”讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，并且將純熟替換成熟練進(jìn)行揣摩，組織學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論過程中，語文教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到語言文字的精妙，領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)作者寫作時(shí)的情感，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而使得學(xué)生對語言文字有著很深刻的認(rèn)識。因此，語文教師必須加強(qiáng)學(xué)生揣摩語言文字的訓(xùn)練。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語言能力對教學(xué)有著非常重要的作用。學(xué)生具備較強(qiáng)的語感時(shí)，能夠更容易的理解文章的意思，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。所以，語文教師應(yīng)該對學(xué)生的語感能力給予高度的重視，在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。語文教師可以從口語訓(xùn)練、語言情境和語言揣摩這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語感能力。