曾志崗
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,從本質(zhì)上反映了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性特征。有的閱讀課只重視思想內(nèi)容,拋開或忽略了語言,結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié)。過分強(qiáng)調(diào)對字、詞、句、段的分析,忽略了對整篇文章的整體把握,缺乏深層理解思考只見單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學(xué)生厭倦,懈怠,學(xué)生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。閱讀教學(xué)有效性的提升關(guān)鍵在于如何提升學(xué)生的參與性和主動性,提升語文閱讀教學(xué)有效性的策略,可以從以下四個方面加以把握。
一、有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
初中的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識和新技能,強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學(xué)中,教師讓學(xué)生帶著問題去閱讀,然后在師生共同活動中讓學(xué)生表述自己的觀點,適當(dāng)鼓勵語文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問題,讓他們在閱讀和解決問題的過程中獲得一種成就感。在平時教學(xué)以及競賽中要及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗子,鼓勵并公開表揚(yáng)他們,讓他們經(jīng)常在班上朗讀,在大場合上發(fā)言,嘗試推薦他們參加學(xué)校和社會組織的詩歌朗誦比賽、演講比賽,使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無窮的,高水平的閱讀,會激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣,閱讀效應(yīng)也會逐步形成起來。
二、靈動運(yùn)用閱讀教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)
閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)一般是教師提問或布置任務(wù)、學(xué)生討論與交流展示、教師評價或概括??煞譃榻槿搿⑼七M(jìn)、升華三個階段。
在介入階段,往往會出現(xiàn)教師主觀預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)情。教師的文本閱讀體驗及解讀結(jié)果與學(xué)生有很大差別,所設(shè)置的問題并非都是學(xué)生在文本閱讀時存在的問題,指定的內(nèi)容不一定是學(xué)生感興趣的。于是,學(xué)生的閱讀行為就很容易導(dǎo)向應(yīng)付教師提問或做題的文本信息篩選,遠(yuǎn)離了文字的品味、精神的體驗、思想的碰撞及與作者的對話??蛇@樣介入:學(xué)生展示自己閱讀中存在困惑的文本材料或細(xì)節(jié),提出相應(yīng)的問題,教師以經(jīng)驗及理論的高度進(jìn)行判斷,組織引導(dǎo)而選定其中的意義點作為教學(xué)內(nèi)容。
閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)時,師生或生生對話要避免無難度、無發(fā)現(xiàn)、無生成。推進(jìn)須求發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)尚未認(rèn)識到的文本價值,師生共同發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)新的文本教學(xué)價值;推進(jìn)要有習(xí)得,文本的語言是學(xué)生言語習(xí)得的重要憑借。閱讀課堂的學(xué)習(xí)意義,并非全部是教師的精彩講授、闡述。母語教育的課程應(yīng)有更多的學(xué)習(xí)者“實踐性”活動。具體的習(xí)得活動,可以是文本言語的涵泳,可以是文本文段的概括,可以是某些有典型意義的句式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練;推進(jìn)要有新形成。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,給學(xué)生以具體的聽說讀寫的機(jī)會,在能力形成上做切實有效的追求,能在新的層面、新的高度上更好地聽說讀寫。
升華,即體現(xiàn)新起點,閱讀教學(xué)中,學(xué)生對文本可重新品讀,在新的起點上體悟,從新的角度或更高的層面發(fā)掘文本新內(nèi)涵;還可以探究存疑,教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生有新的認(rèn)識,在新認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題,留下探索的空間;還應(yīng)該有拓展遷移,獲得言語運(yùn)用能力,思維上有新方法,生活實踐人生探索等認(rèn)識上有新的拓展。在學(xué)生討論時候出現(xiàn)了因知識缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時,教師要適時疏導(dǎo)。如在《馬說》一文拓展延伸時,讓學(xué)生思考討論:a.在封建社會里,韓愈的理想能否實現(xiàn)?b.現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會,聯(lián)系當(dāng)今社會,談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才?c.你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺”?第一個問題,學(xué)生都知道不能,但是他們不能說出具體的原因何在,能說到的也就是科舉制度,因此,這時老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素,讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會相對比,能更深入認(rèn)識第二個,從而解決第三個問題,樹立正確的人才觀,懂得“推銷自己”。
三、整體把握課堂閱讀教學(xué)
語文不同于其他學(xué)科,整體性強(qiáng)。我們評估一個學(xué)生的語文水平是從整體上進(jìn)行,語文閱讀教學(xué)應(yīng)從整體上把握。讀寫聽說能力的訓(xùn)練,字詞句章的分析,主題思想的歸納,寫作風(fēng)格的提煉,都要結(jié)合課文的整體進(jìn)行。減少過細(xì)的分析,注重課文的整體把握,讓學(xué)生在語文課閱讀中得到多方面的訓(xùn)練,學(xué)到多方面的知識。
首先要理清作者思路或文章脈胳。理清思路是理解文章的樞紐,是形成閱讀能力的一項基本技能,是閱讀教學(xué)的一個突破口。粗讀文章要考慮文章主要說了幾層意思,前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系。其次要整體把握文章內(nèi)容和主旨。主旨,就是作者思想感情和寫作意圖在文章中的集中體現(xiàn),是作品的靈魂和核心,它具有統(tǒng)攝全篇的作用。理解主旨一般先通讀全文,了解文章內(nèi)容和大意,然后提煉、概括主旨。接著要加強(qiáng)誦讀,揣摩、品味文章富于表現(xiàn)力的語言。培養(yǎng)學(xué)生識別關(guān)鍵詞語、語句的能力,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解、品味,誦讀來整體把握文章思想內(nèi)容。一般說來,文中反復(fù)呈現(xiàn)的語句在內(nèi)容或主旨上起到重要作用;總起句、總結(jié)句、承上啟下句在結(jié)構(gòu)或銜接過渡上起重要作用。除此,以記敘為主的文章,點明時間、地點、人物的語句值得重視,人物描寫、環(huán)境描寫、運(yùn)用修辭手法的語句都值得鑒賞與品味,抒情議論句更要把握,其中往往蘊(yùn)涵文章主旨。最后領(lǐng)略文章的風(fēng)格和神韻。教材的中外作品都蘊(yùn)含著不盡的“美”。如朱自清的《春》清新樸實、節(jié)奏明快,善于運(yùn)用奇妙的比喻,增強(qiáng)語言的情味。老舍的《濟(jì)南的冬天》語言既清新樸實,又準(zhǔn)確講究,耐人玩味,具有一種繪畫美。玩味不同的語言風(fēng)格,領(lǐng)悟各自的內(nèi)在神韻,能再現(xiàn)美、欣賞美、體驗美和創(chuàng)造美。
四、提高學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)
讀,是一種扎實地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。增強(qiáng)語言文字的感染力和提高語言文字運(yùn)用的純熟度,都靠熟讀。有些文章,它的妙處,它的弦外之音不容易分析出來,講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠,然后才能有所意會。應(yīng)該變多余的分析講解為扎實認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練??梢圆捎镁o抓要點,創(chuàng)意復(fù)述。復(fù)述文章能較好地幫助學(xué)生加深對文的整體理解。要求學(xué)生在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用自己的語言再現(xiàn)文章主要情節(jié)。經(jīng)常練習(xí),學(xué)生口頭表達(dá)能力會得到有效提高,同時也能更準(zhǔn)確地整體把握文章主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。應(yīng)該以幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升是多個方面因素共同作用的結(jié)果,需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索,努力進(jìn)行方法創(chuàng)新,同時也需要學(xué)生對于老師的教學(xué)給予支持和配合,只有這樣,才能真正的促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。