鐘靈麗
【摘 要】
農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)生由于學(xué)校、家庭、社會等因素影響,口頭表達(dá)能力普遍較差,與人交流時口訥語塞、語無倫次,自信心不足,不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和思想。小學(xué)低段是學(xué)生口語的啟蒙階段,結(jié)合農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點和口頭表達(dá)能力的實際情況,可以從訓(xùn)練口頭表達(dá)的方法和培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣入手,點燃自信,豐富知識儲備,糾正方言,規(guī)范口語表達(dá)規(guī)范,由淺入深,合理安排口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容,培養(yǎng)低段學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村小學(xué)低段 口頭表達(dá)能力 培養(yǎng)方法
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神 。長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,語文教學(xué)過程中片面重視書面語言,忽視口頭語言,從而使口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點、盲點。以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生會寫不會說,或是不敢說。更為嚴(yán)重的是由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡,農(nóng)村語文教學(xué)面臨著種種不足和缺憾,農(nóng)村學(xué)生信息相對閉塞,課外讀物缺乏,社會閱歷有限,學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練出現(xiàn)滯后現(xiàn)象,說起話來吞吞吐吐,含糊其辭;課堂上回答老師提問顯得信心不足,言不由衷,不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和思想;部分學(xué)生平時能說會道,侃侃而談,但是到了正式的場合發(fā)言或課堂討論時,卻是“三緘其口”;一旦被老師指名上陣,更是講不了幾句就“卡殼”語無倫次,很難作連貫、完整、持久的發(fā)言。更有部分農(nóng)村孩子從小就習(xí)慣用方言說話,這也給學(xué)生正常的口語交際造成不少障礙。
小學(xué)低段的學(xué)生正處在語言感知和語言表達(dá)最佳年齡段,這時的孩子好奇心和模仿力強,教師要根據(jù)學(xué)生的這種年齡特點,合理安排口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容,為學(xué)生將來的語言發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。結(jié)合農(nóng)村低段學(xué)生的年齡特點和口頭表達(dá)能力的實際情況,可以從訓(xùn)練說話方法和培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣人手,由淺人深,并制定明確的、容易操作的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
一、點燃自信,奠定學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)
自信是人生的奠基石,是黑暗中的一盞明燈,是走向成功的動力。農(nóng)村學(xué)生由于家庭教育能力有限,信息相對閉塞,低段學(xué)生在學(xué)前交往的人很少,見識有限,造成很大比例的孩子缺乏自信心。因此,教師要做好孩子的引路人,幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢,樹立信心,堅定信念,尤其要對孩子的閃光點及時給予肯定,促使他們克服自卑感和膽怯心理,增強自尊和自信心。因此,建立學(xué)生的自信是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)與保障!
建立學(xué)生的自信,教師的鼓勵尤為重要。如何使學(xué)生感到在學(xué)校安然自在、不受拘束,而且覺得學(xué)校充滿創(chuàng)造的活力,是教師義不容辭的責(zé)任;幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的一般動機,使每種學(xué)習(xí)活動切合學(xué)生,喚起對各種學(xué)習(xí)材料和生活問題相互聯(lián)系的意識,以及創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境,也是教師必須承擔(dān)的責(zé)任;關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,努力開發(fā)每個學(xué)生的潛能,同樣也是教師的責(zé)任 。當(dāng)教師用欣賞的眼光看學(xué)生,并且真誠地贊揚他們時,將會給他們增添無窮的學(xué)習(xí)力量。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點,教學(xué)時,對于學(xué)生的發(fā)言,教師應(yīng)該及時給予肯定、表揚或獎勵,當(dāng)學(xué)生失敗時,教師應(yīng)幫助其分析失敗的原因,并找到值得肯定的地方,讓學(xué)生覺得通過努力還有希望成功,這樣,學(xué)生會逐漸學(xué)會自信,即使遇到挫折也不會氣餒。
二、豐富知識儲備,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力
農(nóng)村學(xué)生尤其是低段學(xué)生課外閱讀量很少,有的學(xué)生幾乎沒有一本像樣的課外書,接觸的新鮮事物很少,所接收到的信息量有限,造成了低段學(xué)生知識面狹小,說到這個不知道,說到那個不清楚的,根本就無從說起。解決這一問題的關(guān)鍵,是要讓學(xué)生有話可說,即豐富學(xué)生的知識儲備,擴(kuò)充閱讀量??梢猿浞掷脤W(xué)校圖書館的適合低段的圖書,最好是注音的圖書,在班級里建立一個讀書角。利用中午時間,指導(dǎo)學(xué)生看課外書,開始可以老師一邊讀,一邊講解給學(xué)生聽,讓學(xué)生去了解他們平時生活之外的知識,讓學(xué)生從心里有看書的興趣,引發(fā)他們看書的欲望。這樣久而久之,學(xué)生知道的越來越多,他們就有交了流的欲望。有句話說:一個蘋果換一個蘋果,還是一個蘋果;一個思想換一個思想就變成兩個思想。這樣學(xué)生知識面會越來越寬的,而在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練口頭表達(dá)能力自然是水到渠成。
當(dāng)然,要想學(xué)生的口頭表達(dá)能力更規(guī)范,僅僅40分鐘的課堂時間是不夠的,僅僅局限于對問題的回答能力訓(xùn)練也是不夠的,不僅指導(dǎo)學(xué)生看,還要讓學(xué)生看后講給自己的同學(xué)聽聽,推薦給自己的小伙伴。在對話中不斷糾正錯誤,提高說話質(zhì)量。讓每個學(xué)生在說清自己的立場和觀點時,都力求自己的語言表達(dá)清晰、連貫,有說服力,無形中豐富了知識儲備,學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。
三、糾正方言,規(guī)范口語表達(dá)
農(nóng)村的學(xué)生一般和家長接觸的時間最多,而家長往往教學(xué)生的是一些方言土語或是兒語化的語言,說的一些話也不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范,造成許多學(xué)生尤其是低段的學(xué)生說話兒語化,語音、語法不規(guī)范。首先教師要起到良好的示范作用,為學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,加強漢語拼音的教學(xué),能更好地規(guī)范漢語方言與普通話在語音上的差異。再次,要重視學(xué)生口頭表達(dá)中的語法錯誤,及時指出并正確引導(dǎo)。
總之,在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的教學(xué)實踐中,教師必須時刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力,讓孩子們之間充滿歡樂、友誼、合作和渴望;必須“授之以漁”,通過多種途徑,創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài),鼓勵他們做到課內(nèi)帶動課外,課外促進(jìn)課內(nèi)。同時,教師在教學(xué)中要精心組織好自己的教學(xué)語言,并為學(xué)生營造一個口語訓(xùn)練的良好環(huán)境,使學(xué)生一方面體會祖國優(yōu)美的語言文字的魅力,另一方面能在平等、寬容的環(huán)境中說話。給孩子一個說話的機會吧,我們會有意想不到的收獲——孩子們還給你的是不斷的驚喜與歡樂!
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